部编版小学低年级语文教科书插图运用

母 进

(贵州省遵义市播州区乐山镇乐山小学 贵州 遵义 563000)

义务教育阶段，语文课标要求课堂教学应该开发更多教学资源。语文教材当中，插图属于重要的教学资源之一，具有直观性特点。教材内部美轮美奂的图片能够带领学生走进学习环境，对于其审美的能力的培养也有重要影响。合理运用插图不但能够开阔学生视野，还能培养其欣赏能力，在插图营造的环境当中，学习语文知识。因此，教师应该对于教材当中插图的运用途径进行探索，高效教学。

1.明确插图和课文之间关联

要合理运用教材插图，需要教师具备较高的专业素养，不但能够掌握和插图运用相关的教学理论，还应该具备插图运用实践经验，能够明确课文、插图二者之间关联，这样才能作为桥梁的作用，做好课堂引导工作，让学生对于课文插图二者之间关联有更深入地理解。

比如：“日月水火”这一课内容的讲授方面，由于本节课属于识字课，因此教师可利用教材内部插图，将插图和文字之间相互对照，向学生明确我国文字的造字法及规律。当学生明确造字原理的时候，就能通过有趣的插图记忆汉字，不但掌握了识字方法，而且还能对所学生字产生深刻的记忆和理解。本节课教学重点就是帮助学生记忆教材图片上的所有文字。由于语文课文所用的文字大多是象形字经过演变而来。因此，课堂教学，教师可以让学生自主观察图片特点，结合观察经验，对于象形字特点进行揣摩和分析，最终识记汉字。可用多媒体课件，将“水”插图展现在课堂，要求学生对于图片细致观察，并且思考“图片的特点是什么？”学生在图片情境当中，可能提出预设“图片内容仿佛是流动的水，周围还有山脉”。之后教师指出图片右下角甲骨文，让学生思考“甲骨文的特点”，学生在脑海当中可联想到“山脉将两侧水流分开”，因为汉字“水”源于甲骨文，甲骨文的形象和流动的河水较为相似，经过汉字的长期演变，变成了我们今天所看到的“水”[1]。

2.树立运用教材插图的意识

为了发挥教材插图辅助教学的作用，需要教师引导学生树立插图运用意识，在学习课文之前，学习过程、学习以后都需要对于插图合理利用，形成运用插图的习惯，主动欣赏插图当中蕴含的美，将其作为学习语文知识重要途径。在教师的指导下，对于插图进行观看、解读和应用。

比如：《雪地里的小画家》一文讲解时，该插图属于典型的独立图，教师可要求学生预习阶段对教材内部插图全面观察，提出问题“图片当中都有哪些动物？他们在做什么？”“观察完这幅图我能想到什么？”“图片和文章题目之间有哪些关联？”“小动物怎样成为小画家？”学生带着上述问题，重新观察，最后分别给出答案“图片当中画了4种动物，一是小鸡、二是小鸭、三是小狗、四是小马，小动物们在雪地上高兴地奔跑着，小脚印也留在了上面。”“观察图片后，我能想到小画家指的就是小动物们。”“他们在雪地上奔跑，留下的脚印宛如一幅美丽的画。”通过教师引导，学生自主提问，在观察图片的前提之下，掌握文章主要信息。学生观察以后，如果对于问题产生疑问，像“雪地里只有4个小画家吗？”此时可重新回到课文，通过阅读找到答案。这样的教学方式，能够体现插图运用价值，激发学生探究欲望，产生主动解决问题、获取知识的行为，在后续学习当中，也能形成插图运用意识，辅助学生高效学习。

3.总结插图合理运用的方法

色彩鲜艳、形象生动的插图能够吸引小学生注意力，在课堂教学中，教师需要注重学生插图观察意识的培养，同时，还需注重其对插图运用方法的掌握，使学生能够巧妙利用此项资源。学生需要事先明确插图类型，之后根据教师指导，按照插图特点，对其运用方法进行总结。在教师的带领下，学生能够快速走进文本当中，根据插图体会作者表达的意境，对其思想也能产生更深体会。低年级学生学习大多以基础知识为主，为培养其学习兴趣。在讲解古诗的时候，就可向学生介绍插图的运用方式。

比如：讲授《咏柳》这首诗的时候，教师可引导学生对于教材内部主题图进行观察，并告知学生此图片属于“独立图”，要求学生使用“三素句”对于图片当中的信息进行描述，按照“自左向右”这一顺序进行观察，欣赏图片的同时，走进诗人描述的自然场景当中，带给学生身临其境之感，通过观察体会柳树姿态的优美，感受其生命力的顽强。上述教学过程，教师巧妙运用教材当中的主题插图，学生不但能明确插图的分类方法，而且还能对其应用方式形成初步理解，在后续古诗内容的学习方面，能够自觉运用插图，通过观察体会古诗描绘的意境，让学习过程更加高效[2]。

4.结束语

总之，在低年级语文课堂教学当中，教师应该树立学习意识，强化理论方面内容的学习，明确课文、插图二者之间存在的关联，保证插图资源的合理利用，并且还需强化教学指导，帮助学生树立插图观察意识，在插图引导下产生疑问，有目的地学习语文知识。除此之外，教师还需要对于插图利用方法进行总结，让学生掌握插图的运用方式，提高学习效率。