浅析小学低年级学生写话训练

董洪胜

(江苏省南京市河西外国语学校 江苏 南京 210019)

汉语教学期望通过提供汉语知识和培养语文素养来教学生学习汉语，提高他们的思维质量、写作能力和语言能力，增大他们的阅读理解范围，激发孩子的写作热情，培养他们的观察和表达能力，教会孩子用自己的语言吸收和正确使用书本课文。课堂教学中要使用符合学科和风格特征的教科书，学会根据教科书和学生研究找到合适的点，达到读写结合的目的。

1.图文并茂，看图说话，看图写话

1.1 指导学生有顺序、有重点地观察。要想教会学生看图写话，首先你需要教会学生仔细观察并弄清楚图片的含义，并让学生明确观察图中的顺序，例如，在教授“不能摘花”这幅画时，作者首先教学生看整个图：图中描绘的是谁，在做什么？将一张简单的图片折成一句话，清晰完整地观察图上母女俩按特定顺序的动作，最后请学生再次观察并写出这幅图的意思。在这种情况下，他们就要观察出是“女儿在摘花，妈妈在劝阻”。在查看多张图片时，作者首先帮助学生观察出这几幅图同时在说什么。按照以下步骤检查图，依次遍历每张图，了解每张图的内容，最后将所有图的意思整合出来。

1.2 观察要有重点。图片如文章，作者绝对不可能没有侧重点。为了实现设计目标，画面必须有轻有重。例如，在“小白兔拔胡萝卜”中有4个图像。在前两张图片中，一只小白兔正在寻找食物，小白兔看见了河对面的胡萝卜。最后两张图片显示了一只小乌龟，白兔坐在它的背上过河，最后拔到了胡萝卜。这体现了小乌龟的优良品质和乐于助人。因此，为了便于学生观察，笔者向学生提问，让学生仔细观察他们图中所看到的、他们所做的以及他们是如何画的，以便更好地理解图画的主题。

1.3 启发学生丰富的想象力。看图说话所呈现的图像内容通常是事件场景的特定部分。在课堂上，作者需要帮助学生发展与图像含义相匹配的想象力。例如，讲授《小兔子运南瓜》时，作者精心鼓励学生理解“运”这个字字，思考“为什么运”、“如何运”、“怎么样运”、再想象动物的语言、动作等，以此来丰富图像。材料与图画的框架相得益彰，丰富了图画的整个对象，创造出了一个动画故事[1]。

2.做后写

尤其是低年级小学生，爱玩是天性。除了他们自己做游戏，学校也要经常举办游戏活动，为学习者提供写话的材料。教师要积极引导学生，记录他们在玩耍或参与课堂的经历和感受。例如，男生喜欢溜溜球。老师鼓励学生完成悠悠球外形的描述，也可以要求学生写下悠悠球技巧。女生都喜欢跳绳，老师让他们写下自己跳绳的感受，这些动作都是学生自己亲身经历的，这样他们就会喜欢写作，愿意写作，因为这些知识对他们很熟悉。小食品是小学生的爱好，很多学生往往经常吃。教师应了解学生的生活方式，引导学生进行写作实践。例如，学生喜欢吃小食品，比如鸡味圈。教师可以教学生用他们的视觉、味觉和感知来描述像鸡味圈这样的小食品。首先，老师会要求学生观察食品盒，讨论包装盒的特点，然后教学生观察产品特性，如特性、颜色、大小等，然后让他们品尝下一个它的风味和质地。因此，教师可以在此基础上要求学生完成写话训练，这样的话学生会很高兴写下他们的个人经历和感受。

3.随文练笔

通过结合课堂内容和风格，找到适合学生练习写作和“随文练笔”的材料，通过先发言，我们提高了学生的口头表达能力和写作能力。例如，在教授“水滴的旅行”一文时，我让孩子们写一个名为“水汽的旅行”的部分，它模仿“水滴的旅行”的第二自然段，这是一篇结合科学兴趣和知识的科普短文。它的第二部分是关于自然的，它写道水滴在无尽的高山海洋、无尽的草地上穿行，旅途中充满了对孩子们的诱惑。它说“我去过……我去过……我还去过……”。像这样的句式相得益彰，并且充满了令人印象深刻的节奏。当孩子正在学习仿写时，这尤其方便，我仔细地捕捉了这个学习点。在课堂上，我首先引导学生观察水滴都到过哪里，然后教他们朗读，感受句子的清晰节奏，然后提出几个问题：为什么选择这三个领域？它去过的地方的顺序是什么？为什么文章以这样的顺序进行？孩子读懂了：这三个地方的水滴有三种形式。在高山之巅，水珠冷却，凝结成雪花；大海中的水珠化作巨浪；草原上的水滴变成了调皮的雨滴，并落在奔跑的马背上，之所以以这样的顺序描写水滴，是因为水滴从上到下落下。最后，利用这种情况，我们让学生仿写写《水汽之旅》，思考水汽会去哪里。这三个地方的顺序是什么？学生们通过观察，就能回答出它的顺序是由低到高的，因为水汽是往上飘的，所以要按降序写，水汽最后就会进入天上变成云彩。我让他们思考了可能出现的另外两个地方，带着这一点，孩子们想到了湖泊、河流、森林和其他地方，也有孩子已想到电饭煲里的冒出的气体，我及时纠正了了它，告诉他说：“这是由于水沸腾后产生的气体”。在真实课堂中面临的问题根本不会扰乱学生的思维，学生还会对文章中介绍的知识印象更加深刻，以便他们可以比较和了解两种气体之间的区别，让他们明白了水变成水汽是一个循环的过程，还发展了孩子的思维能力[2]。

4.结语

我国名师叶圣陶曾经说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”因此，从一年级的第二学期开始，我希望我的学生每周至少完成一次写话练习，让他们在实践的基础上去完成，淡化他们脑海中把写作当做任务的思想，营造良好的学习氛围，全面提升学生的语文素养。