农村小学安全教育课程的实践探索

滕 鹏

(吉林省通化县二密镇中心小学 吉林 通化 134102)

引言

安全课程设计不仅要考虑学生的成长需要，还要落实学校教育的需要。探索安全教育的新机遇是教育工作者的责任和义务。这是整个社会的责任。应该协同各方，共同开发，营造安全环境，保障学生健康成长的安全环境。基于此，本篇文章对农村小学安全教育课程的实践进行研究，以供参考。

1.农村小学安全教育面临的主要问题

1.1 教育内容和形式不够丰富。教师在对小学生进行公共安全教育时，有时停留在部分常见的安全知识点和眼前的安全教育上，如强调活动安全、饮食安全、防溺水等，但不能更为充分、系统地提升学生的公共安全知识水平、能力。在教育形式上，受到教学资源、平台不丰富的限制，主要形式为宣传橱窗、知识教学、集中宣讲等。

1.2 小学安全教育内容落后。与此同时，小学校长在安全教育方案下没有考虑到独立性和归属问题，没有考虑到学生身心发展的具体情况，在教育过程中，安全教育的内容与相应的发展阶段严重脱节，重复了安全教育的目标。与此同时，学生的安全隐患滞后，以适应现阶段的快速发展。这导致了糟糕的教学，学生们在安全方面缺乏真正的知识。

1.3 教师专业素养有待加强。大部分省份的小学教师没有参加系统的安全教育培训，但仅限于对学生的宣传和警示，出于安全原因必须继续接受教育。在通识教育教学中，部分教师偏重书本导向，课程开发协作性较差，忽视安全培训意识低下。此外，部分教师对安全问题认识不充分，对事故处理不力。

2.小学安全教育课程的实践探索

2.1 制定四维发展的课程目标。儿童安全教育是家庭和学校教育的重要组成部分。教师要根据身心特点、年龄特点、实际情况和学习成绩，快速、恰当地开展安全培训。研究表明，安全教育可以提高儿童的安全意识，但不能直接提高儿童的安全措施。平安学校课程设计应始终以学生为中心，充分体现学生主体性。这包括在设计安全计划之前考虑学生的兴趣和需求，以便学生可以发展自己的身体安全技能并支持他们的心理健康成长。根据当地小学生的身心特点，在校长和外部顾问的指导下，校长在安全科学教学中引领科学研究的发展，了解学生的情况和现状。通过调查和访谈了解生活技能、急救和安全技能。实现安全培训目标存在问题。

2.2 家校结合。调动家长的主观能动性，注重引导和指导家长发挥家庭教育在提升学生公共安全素养上的亲子优势。通过每一个家庭的重视和实践体验，让学生在生活中学会自护，在环境中懂得自救，更好地同生活结合起来，从而实现安全教育的经常性、长期性、实用性。

2.3 加强学生日常生活中的教育实践。作为日常安全教育的一部分，结合课堂实践活动，深化学生记录，提高学生成绩。发生什么事了？b.当你在回家的路上被一个坏人袭击？科长可以带领学生上模拟练习课，老师扮演罪犯，挑选几个同学扮演流浪者和强盗。不要指出学生可以按照自己的想法移动，而是指出老师们有足够的灵活性来应对可能发生的恶劣情况，以响应自己的想法。让学生思考如何适当合理地面对形势，然后与学生交换角色。最后，针对这种情况的正确解决方案，课堂上的模拟活动不仅照片逼真，而且直观地说明了学生的理解和记忆，同时也促进了学生以后单独处理问题的能力。只有班主任帮助课堂上的学生进行实践探索，才能更好地实现安全教育的培训目标。

2.4 改善受保护内容的预防和多样性。人们可以通过阅读相关书籍来提高孩子的安全意识，但他们发现孩子改变行为意识的能力非常低，即儿童在安全问题上的知识、能力和表现之间存在差距，对这种差异的分析可能导致避免儿童的高度期望，并采取不适当的教育措施来防止安全问题。推荐农村小学:一是，它强调安全意识并支持安全愿景的发展，以弥合学生安全教育中的知识和行动之间的差距。二是防范和管理安全风险是安全教育的重中之重。我们致力于自信地促进教育，帮助学生避免受伤并减少发生安全问题的可能性。农村小学按照外交部国家国防司(2017年)的规定，制定安全处罚、安全和早期危险防护课程。三，安全培训内容侧重于内外活动相结合，提高综合学习和不同主题的综合上，以提高易用性。

简而言之，小学教育、小学安全教育越来越重要，不仅本着文化科学的精神，而且也关系到学生的教育和成长。教学是学生学习知识的地方，安全是教师快乐成长、学习知识从而形成第一意识的地方。教室空间有限，但也包含各种内容。除了学生的知识外，教师在课堂上应充分关注学生，从大、小视野入手，深化、完善安全教育，促进健康幸福的成长。