读写结合中的小学语文教学概述

李淑娴

(江苏省新沂市新安中心小学 江苏 新沂 221400)

从语文教学的角度来讲，阅读与写作用从来都不是两个独立的个体，而是一对连体婴儿，读写不分家。通过开展阅读教学，能够增强学生的写作水准，让学生接触到更多的写作词汇，或者写作的手法，从而在自己写作的时候进行引用，提高作文的质量，扩展写作词汇的面积。二者是相辅相成的关系，学生在写作过程中遇到写作的瓶颈，也可以通过一些阅读来进行突破瓶颈，一方面的发展牵动着另一方面的提升，所以，教师在教学的过程中，也不要将阅读与写作的教学划分的太过细致，应当让学生实现二者之间的联动，从而进行读写结合的小学语文学习，进行两个能力的共同提升。

1.在小学语文课堂中进行读写结合教学的实施方案

1.1 立足教材内容，进行读写结合。语文教材的编写的背后是无数教育学者的钻研与探究，凝聚了无数教育人士的智慧，具备非常高的教育价值，教师首先要立足于教材内容，搞好教材方面的教学，再一步步的向外拓展教学，教材内容是最为基础的教学，也是教学的核心内容。教师可以立足于语文的教材，深度挖掘教材的参考价值，进行读写结合的教学。比如说，在教学《槐乡五月》这篇课文的时候，教师先带领学生阅读这篇课文，领略课文中描写的槐树与槐花，钻研作者的写作手法。文中作者使用拟人的写作手法，将槐花比作”维吾尔族姑娘的小辫儿”，从侧面说明了槐花盛开的特点，花朵一簇簇的非常多，开遍了漫山遍野，给人们一种视觉上的冲击。在嗅觉上，也有一些描写，槐花的香气是清纯甘甜的，不似玫瑰花一样香的浓烈，是一阵微风吹过，带来的一丝丝香甜的感觉。在味觉上，槐花也可以做成许多的美食，槐花饭受到了孩子们的喜爱，而槐花蜜又可以做非常多的美食。槐花可以观赏也可以食用，作者在文章中对槐花的一生都进行了一个描写。教师在带领学生阅读完毕之后，可以让学生以槐花为感，写一写自己身边的植物，可以是园子里的荷花，也可以是家里父母种植的一些植物，让学生从不同的角度出发，写一写自己身边的植物，要求采用不同的手法，以更多的角度来进行描写，可以是植物成长变化的过程，也可以像文章中的作者一样，从视觉，嗅觉和味觉等感官方面入手，让进行描绘，从而进行读写结合的课堂，让学生在阅读中有感而发，尝试自己写一些文章。

1.2 拓展阅读面积，进行读写结合。阅读是无止境的，文学也是丰富多彩的，学生可以阅读文学内容风格有很多种，不同的文学作品能够加强学生不同方面的能力。童话故事类的文学作品能够提高学生的奇思妙想的能力，让学生有更多的写作想象力，散文小说类的文学作品能够给学生更多思想上的共鸣，使学生与作者产生情感的共鸣，提高学生写作的情感，文学的题材不同，作用也不同。教师应当积极的鼓励学生进行不同的文章的阅读，在阅读中不断总结积累，提高阅读能力的同时，增加自己掌握的词汇量。比如说，教师引导学生进行课外阅读，阅读一些成语故事，在阅读的过程中，学生可以对更多在教科书中没见过的成语进行理解，并且将自己喜欢的成语记录下来，建立一个专属自己的写作题材笔记，阅读的过程中遇到好词好句就进行记录，方便在后续的写作中进行引用，提高写作文章的水平。

1.3 开展改写续写，进行读写结合。教师组织学生进行写作的时候，通常采用的写作主题都是教材中的《家乡》主题或者《四季风景》的主题，学生的写作兴趣比较薄弱，这不利于写作的开展。教师可以在学生阅读完毕一篇文章以后，让学生对原有文章的结尾进行续写，或者将文章的故事发展情节进行改写，给故事的主人公一个全新的结局，增强学生写作的动力，实现有效的读写结合教学。以《伊索寓言——牧童和狼》这章节的教学为例，教师让学生写一写，当村子里的羊都被狼吃光了，牧童在看守的时候，又遭遇了狼，牧童应当怎样做，或者，在一开始，牧童是否就不应当说谎，让学生通过自己的想法，改编故事，从而进行读写结合的教学。

2.结束语

总之，在小学语文教学过程中，读写结合的有效策略教学中，小学语文教师要注重引导学生进行“读写结合”，既要加强学生阅读的指导，又要培养小学生的写作兴趣，才能真正让学生轻松写作。