高职英语在线教学中微课的应用方法研究

欧阳懿璐

(湖南石油化工职业技术学院 湖南 岳阳 414000)

英语是一门用于口语交接的语言学科，是高职院校开设的必修课和公共课，也是新课程改革要求高职生掌握的语言技能。高职英语在线教学不仅创新了教学模式，还促进和完善了高职生的职业能力结构，为高职生的职业素养发展创建了良好的条件。高职英语教师应科学开展高职英语在线教学，积极应用微课教学模式，提升微课的教学效果，以培养高职生英语学科的核心素养。

1.高职英语在线教学中微课的作用

1.1 创新高职英语在线教学模式。在线教学中的微课应用，改变了传统的讲授法教学模式，教师提前设计3-5分钟的微课，对在线教学内容进行改革，从学生的角度选择合适的在线教学模式，充分体现了学生的主体地位。在高职英语在线教学中，学生利用微课在课上、课下进行英语重难点知识的学习，教师以学生为中心设计微课软件，将微课视频放入学生的自制导学案中，帮助学生进行有效的英语自学，有效的革新了高职英语课堂。

1.2 有助于提升学生的学习效率。传统的英语在线课堂中，教师利用网络实现与学生在线上的面对面讲授，但是讲授的内容局限于课本知识，重点讲解英语单词和语法，学生被动的记忆，导致学习效率低下，长此以往，学生对高职英语产生抵触甚至厌恶的心理。微课视频中涵盖丰富的动画、图片等教学资源，不仅丰富了课本上的英语理论知识，还冲击着学生的视觉、听觉等各种感官，有效集中学生在高职英语在线教学中的注意力，引导学生自主探究微课的学习内涵与外延。因此，微课的应用有助于提升学生的学习效率[1]。

1.3 实现信息技术与英语教学的融合。当前信息技术迅速的发展，多媒体等辅助教学设备走进我国的大中小学校园，教师利用电子设备平台，向学生展示课件等教学内容，实现了信息技术与学科教学的融合。在高职英语在线教学中，教师利用电子白板展示微课视频，利用微课强调英语知识的重难点，实现了信息技术与英语学科的有效融合，实现了高职英语在线教学的现代化。信息技术不仅为高职英语创设了智能化的环境，也为学生营造了趣味性的英语学习氛围。

2.高职英语在线教学中微课的应用方法

2.1 提高教师制作微课的专业性。在高职院校中，部分英语教师尤其是老教师拒绝接触新事物，对在线教学中的微课制作产生排斥的心理，制作微课的能力和专业性有待提高。高职院校应注重教师制作微课的专业性培训，通过开展微课技术的专家讲座和微课技术培训，为教师提供多样化的微课实践机会，以提高教师制作微课的专业性，满足学生对微课的学习需求。高职英语在线教学应结合高职生的学习技术和性格特征，根据具体的高职英语教材内容，在互联网上搜索开放的教学资源，设计针对性强的教学视频，以学生喜闻乐见的方式开展微课教学[2]。例如，高职英语教师在开展在线教学实践中，应将微课的时间控制在3-5分钟，最长不得超过10分钟，有效整合英语教材中的重难点，采取图片或者动画的形式，激发学生对微课视频的探究欲，引导学生积极主动的观看视频，以加深对高职英语知识的理解，使得学生在有限的时间内学习无限的知识。此外，高职英语在设计微课时，应选择符合高职生学习水平的视频资源，合理的控制微课内容的难易程度，以提高学生在微课学习中的参与度。在高职英语在线教学中，教师在初学微课制作时可能会出现知识盲点，对微课的制作流程不能深入掌握，可以主动寻求跨学科教师的帮助，向计算机老师积极的寻求指导，为制作出高质量的微课视频做好充足的准备，以提高英语微课的质量。

2.2 创设立体化的教学情境。教学情境是英语口语交流的必备条件，是开展在线教学的前提和基础。教师应利用微课创设立体化的教学情境，利用生动、想象的视频教学，丰富学生的英语学习资源和情感体验，引导学生在自主合作探究中深入理解英语内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力[3]。例如，在学习“tourism”时，教师应结合本节课的教材内容，为学生创设符合实际的微课。在微课视频中展示：山东的泰山、安徽的黄山、北京故宫、海南的三亚等图片，搭配“二泉映月”的音乐，让学生在优美的音乐中欣赏我国丰富的旅游资源，为学生营造立体化的教学氛围，以发挥在线教学微课的积极作用。在本节课中，微课的设计不仅拓展了学生的视野，还为学生提供了充足的旅游相关知识，激发了学生学习tourism相关重点单词和语句的积极性，发挥学生的主观能动性，以促进学生英语水平的提升。在高职英语在线教学中，教师应把握学生学习的心理和情感，引导学生了解英语材料中的语言运用技巧和文章特色，借助微课向学生展示各地区的旅游景色，渲染和谐的在线教学课堂氛围，提高学生的英语学习理解能力和语言运用能力，培养学生的自主学习驱动力。

2.3 选择多元化的微课内容。在线教学模式下的微课学习，应保证高职英语的课堂教学效率和教学质量，重视微课内容的选择。素质教育理念强调“以生为本”，坚持学生在微课教学中的中心地位，教师在开展在线教学中，应以学生的视角选择微课内容，通过线上搜索，在最大范围内选择科学的微课内容，以发挥微课的应用价值。当前，部分教师缺乏足够的微课教学经验，面对林林总总的微课内容，无法下手，制约了在线教学的顺利开展。此外，高职生的学习基础薄弱，英语学习水平有限，在性格特征、生活环境等方面也存在着差异性，导致对英语微课的学习有着个性化的学习需求[4]。因此，在高中英语在线教学中，教师应利用现有的多媒体信息技术，结合高职生的英语学习水平和微课学习经验，有效整合互联网中的微课资源，学习广泛的微课应用案例，选择多元化的微课内容，贯彻落实因材施教的教学原则，以满足高职生的教育需求，促进高职英语在线教学的微课创新发展。例如，在学习“World Culture”时，教师在创设微课视频中应选择多元化的世界文化，除我国的本土文化和民族文化外，还应涉及美国的自由文化和德国的绅士文化，引导学生学习多元化的世界文化，以满足不同学生的微课学习需求，拓展学生对在线教学微课学习的思维，在多元化的微课教学中，激发学生的发散性思维和创新意识，促进全体高职生的全面发展。

2.4 实施分层教学策略。在高职英语教学实践中，学生的英语基础水平存在一定的差异，这就需要教师采用分层教学策略来提升学生的学习效率，培养学生英语知识学习的自信心。为了更好的开展分层教学模式，教师要积极的应用“微课”教学方式，最大限度的促进学生的全面进步和发展[5]。在“微课”教学方式应用在分层教学模式实践中，首先教师要对学生进行科学分层。教师要根据学生的英语基础情况、学习能力、性格特征等因素对学生进行分层，将学生划分为A、B、C三个层次。例如，教师可以利用“微课”为学生设计一个英语学习情况调查，让学生通过微课在课后完成一系列的测验，利用“微课”可以对学生的英语语法、英语写作、英语口语等多方面进行测验，从而获得科学的分层依据，提升了分层科学性。其次，要依据学生的层次制定相符合的“微课”课件。在微课教学方式应用中，教师要最大程度的激发学生的自主学习能力，在分层教学模式下，教师要充分的结合学生的分层情况，为学生设计不同层次的微课课件。例如，针对A、B、C三个层次的学生，教师要对“C”层次的学生格外关注，在微课制作设计时，教师要着重的向C层次的学习传授英语基础知识，这是C层次学生更好掌握本节英语课程知识的前提。最后，教师要对学生进行科学评价和反馈。在分层教学模式中，教师要采用“微课”的方式，及时掌握各个层次学习的学习情况，并实时对学生的学习情况进行科学评价。尤其是那些C层次的学习，教师要通过微课，给予他们“特别”的照顾，给予他们积极的鼓励，以树立学生的英语知识学习自信心，激发学生的学习积极性。另外，教师还要通过微课及时的反馈学生的学习情况，以及时的调整课堂教学策略，保障课堂教学活动的高效开展[6]。

2.5 构建科学的在线教学微课评价体系。教学评价体系是对高职在线英语的总结和反思，促进学生在评价中查漏补缺，及时弥补自身的不足，在与学生的互动交流中实现共同发展。在高职英语在线教学中，教师应把握评价主体的多样化和评价内容的全面化，跟踪学生微课学习的质量和水平，实现多元化、全方位、多角度的在线微课教学评价体系。在微课教学开始前，教师应主动测评学生现有的微课学习经验和微课学习基础，对学生的在线学习开展基础性的评价，以实施针对性的微课教学内容和教学方法；在微课教学过程中，教师应根据学生的学习反映和在线课堂中的表现，对学生的微课学习进行及时的指导和纠正，进行高质量的形成性评价；在微课教学结束后，教师应对学生的微课学习效果进行评价，对在线教学结果进行总结，引导学生在学习小组内进行互相评价和反思，以促进学生的全方位发展。除教师评价外，还应组织学生与学生之间的评价和学生的自主评价，组织学生进行互相学习和交流，以构建和谐的在线英语班集体，建立平等的师生关系。

总之，在信息迅速发展的新时代，应将信息技术与高职英语相结合，顺应时代的发展潮流和社会的发展趋势，以促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。在高职阶段的英语教学中，教师应坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则，发挥在线教学的积极作用，突破时间和空间的限制，提升自身的微课制作专业化水平，利用微课营造轻松、愉快、有趣的教学情境，实现微课内容的多元化，利用在线评价，加强师生之间的有效交流合作，创设高效的高职英语在线课堂，以培养高职生英语学科的核心素养，为高职生的英语口语交流和应用奠定基础。