高中英语阅读任务型教学研究思考

晏文婧

（甘肃省武威第一中学，甘肃武威 733000）

引言

任务型教学是高中教学中一种常见的教学模式，在高中英语阅读教学中，教师应用任务型教学，需要根据英语阅读教学的目标、学生的实际情况，科学地设置问题，合理地布置学习任务，引导学生在自主、合作、探究中解决问题、完成学习任务，进而掌握所学内容，并逐步提高英语综合素养。

一、高中英语阅读任务型教学的必要性分析

（一）有助于提高学生的英语阅读能力

在高中英语阅读教学中开展任务型教学，能够优化教学效果，提升学生的英语阅读能力。例如，针对篇幅较长的文本，在有限的课堂教学时间内，教师难以详细讲解文本中的知识点，也无法对学生的学习薄弱环节进行有针对性的教学。教师一味地灌输知识点，还会对学生的课堂参与度、学生对所学知识的理解和掌握造成负面影响。而任务型教学能够发挥学生的主观能动性，让学生在自主学习的过程中加深对文章的理解与记忆，也能够节省一些时间让学生进行课堂讨论和交流。

（二）有利于建立良好的师生关系

在高中英语阅读教学中应用任务型教学法，教师不仅要科学地布置学习任务，还要组织学生进行课堂讨论与交流，同时要强化教学过程中的反馈评价。这一过程实现了教师与学生之间的双向沟通，在有效传递教学信息的同时，加强了师生间的联系[1]。例如，学生将自学过程中的语法、结构等疑问和重难点勾画出来，并在课堂上与教师讨论，有助于营造更加活跃、宽松的课堂学习氛围；教师也能够根据学生的反馈和学生的学习效果，及时掌握学生的自学情况，以便及时调整课堂教学方案，进而优化英语阅读教学效果。

（三）满足现代教育的发展需求

在教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，使学生积极参与教学活动，突显学生的主体地位。任务型教学法强调发挥学生的主体性，教师要通过科学设置学习任务来激发学生的学习兴趣，使他们主动完成学习任务。从这方面来看，任务型教学法符合新课程改革的要求，能在一定程度上满足现代教育的发展需求。

二、高中英语任务型阅读教学法的模式

（一）课文阅读教学与任务型阅读

高中英语任务型阅读教学法强调阅读的目的性，包括pro-task、while-task、post-task 三个阶段。教师需要在阅读任务的前、中、后阶段设计不同的阅读教学活动，使学生在自学的过程中提高英语阅读理解能力、掌握英语阅读技巧。例如，教师可以让学生在阅读文章后给文章拟一个恰当的标题，总结文章的主要内容，以锻炼学生的略读（skimming）技能。此外，教师可以引导学生进行自主阅读，提高学生对语篇的分析能力，加深对文章的理解。

（二）词汇教学在任务型阅读教学中的体现

英语词汇教学的目的是让学生学习、积累、扩展和正确运用词汇。高中英语教师可以通过任务型阅读教学，将词汇学习放在恰当的语境和话题范围内，引导学生在自主阅读和学习的过程中感受词汇在不同语境中的含义，主动使用工具书查找不理解的词汇，以逐步提高学生对词汇的理解、掌握和应用能力[2]。

三、高中英语阅读任务型教学策略

（一）围绕阅读教学目标，提出多元学习要求

开展高中英语任务型阅读教学，教师应明确教学目标，重视培养学生的整体阅读和感悟能力，使学生通过自主阅读和学习增强独立思考和分析能力[3]。基于此，教师要结合英语阅读教学目标，提出更加多元化的英语学习要求，加强基础训练，帮助学生掌握阅读技巧。例如，在英语阅读教学中，教师应要求学生在自主阅读后，运用文章中的词汇、短语、句子等简要概括文章的主要内容，分析一些重点句式的结构，理解作者的写作意图，理解文章所要表达的深层含义。

（二）开展阅读任务探究，展现学生的思维过程

在任务型阅读教学中，教师要引导学生探究英语阅读学习任务，锻炼学生独立思考的能力，培养学生的思维创新能力。例如，学生在阅读前查阅相关资料，能够丰富语言素材，养成独立思考的习惯，提高独立思考和解决问题的能力；在完成阅读习题的过程中，学生通过合作交流等方式，边阅读边思考和讨论，有助于培养发散思维，加深对文章内容的理解和感悟。

（三）拓展阅读任务，提高综合运用能力

开展高中英语任务型阅读教学，教师需要将教学重点放在提高学生的阅读技能、理解能力和运用能力等方面[4]。在教学过程中，教师要对所教阅读篇章的知识结构等进行合理的补充，以提高学生的语言综合运用能力。例如，教师可以在阅读教学过程中引入相关视频、电子读物、期刊等，不断地丰富阅读教学的内容，为学生提供丰富的语言学习素材，进而提高学生的英语运用能力。

四、任务型教学在高中英语阅读教学中的具体应用

（一）阅读前的准备阶段

在英语阅读教学前的准备阶段，教师要采用科学的技巧与方法，分步骤布置学习任务，提出在完成任务过程中需要解决的问题，以激发学生的阅读兴趣，使他们明确阅读的目的和要求。例如，在教学过程中，教师可以应用信息技术，播放与阅读内容相关的视频、音频等资料，激发学生的学习兴趣，之后设置如“学习能力较强的学生要能够总结和阐述文章的主要内容，分析文章中的语法结构和语法句式；学习能力一般的学生要熟练地阅读文章，掌握和理解文章中的重点词汇”等具有针对性和层次性的学习任务。

（二）英语阅读阶段

在英语阅读过程中，学生需要明确文章的写作意图，了解文章的整体结构和思想感情，能够简要介绍文章的主要内容。阅读过程一般按照“略读—跳读—细读”的步骤展开，学生通过初步的略读，了解文章的难易程度，对文章的结构与内容有大概的了解；通过跳读，画出文章中的重点字词句，并在文章中寻找课后问题的答案，对这些答案进行分析和总结；经过细读，能够对文章的内容进行概括和阐述，了解文中的语法句式，并尝试将所学的语法句式运用到写作中，还能够明确文章的写作目的或写作意图，并在小组讨论中探究更深层次的问题，对所学的文本有更加深入的了解与认知。

（三）阅读后的巩固阶段

要想在高中英语阅读教学过程中合理地运用任务型教学法，教师需要加强阅读之后的巩固和深化，以帮助学生更好地掌握文章的重点词汇和语法结构，并使他们通过读后练习实现对所学词汇和语法知识的合理运用，进而提高学生的英语综合运用能力。例如，在完成阅读教学后，教师可以让学生以个人或者小组的形式，运用所学知识表达阅读感想。这样的课后练习既能够加深学生对阅读内容的理解，也能够增强学生的语言组织能力和表达能力，最终达到帮助学生巩固知识、提高能力的目的。

结语

综上所述，任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用，能够增强教学效果，促使学生养成独立思考的习惯，提高英语运用能力。为提高任务型教学法在高中英语教学中的应用效果，教师需要根据具体的教学实践，优化教学方案，创新教学方式，将教学内容任务化，以发挥学生的主观能动性，使学生在完成学习任务的过程中逐步提高英语综合运用能力。