阅读文化体验街区体验式学习研究

章婷兰

（江苏省常州市博爱小学，江苏常州 213000）

引言

在国外，美国罗克福德公立学校为不同年级的学生设计了学习社区空间，几何式的设计策略延伸到学校里，包括学习兼娱乐在内的各个空间。位于伊朗塞姆南省的一所学校，其综合规划结合了不同的功能，将校园设计成一片街区的样子。各区域有各自的定位，包括运动场所、教学场所、绿化区域，提供开放的教育空间和独特的教育体系，充分尊重学生，激发学生的潜能，发现学生的才华。我国更多的是基于学校校本课程的开发，提供一定的校内外学习空间和社会资源。2013年，我校在重建规划中，把学校建成了“图书馆中的学校”，加宽走廊和拓展图书馆、学校大厅的开放式学习空间，形成阅读文化体验街区。下面，本文对阅读文化体验街区体验式学习策略展开分析和研究。

一、体验式学习的内涵

体验式学习的理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯（David Kolb） 的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论” 等众多学者的理论而形成的学习框架。体验式学习吸收了启发式教学“启迪思维，重在引导” 的思想，也吸取了发现式教学的“做中发现” 和尝试教学中“试一试” 的体验精神。在整个过程中， 强调参与、共享与应用， 注重为学习者创设模拟环境或提供真实活动场景，让学习者通过个人或团队参与来获得经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思、总结，提炼形成理论或成果，最后将理论或成果应用于实践，这是提高学习效率的有效方式[1]。

学校以融通教育与生活为出发点，依据学校原有的文化基础和学习空间，将校园内除教室、操场外的走廊、大厅等公共空间打造成开放式图书馆，藏书丰富，涵盖社科、经济、自然科学、人文、艺术、历史等各大主题，真正做到书满校园、书香四溢。在阅读文化体验街区，学生能参与特定的阅读活动，拓展语文课堂教学内容，获得丰富的体验。学生亲身体验，不仅能通过多种阅读活动探究和获取学科知识，还能在阅读体验中逐步掌握学习的一般规律和方法。

二、体验式学习在阅读文化体验街区的应用优势

传统的教学模式是让学生在教室里被动地学习，限制了学生的个性发展。要想克服这种弊端，教师就必须拓展教学的多维空间，改变传统的教与学方式，实现从“封闭、模仿”到“开放、实践”、从“接受、验证”到“探索、发现”的转变，促进学生核心素养的发展，培养学生的自主学习能力、跨界思维和创新精神[2]。

学习社区是指由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，在一个立体化、全景式的学习场域中，以课程的方式对各类学习资源、时空、策略进行整合，转变教与学的方式，促进混合式、自适应学习的实现。“中华诗词吟诵”活动整合了课内外诗词学习。五年级学生可利用课堂和中午休息的时间，在语文教师的带领下在三楼阅读文化体验街区自主借阅、分享诗词书籍，做好读书笔记，以小组为单位积极参加“中华诗词知多少”大赛。学校还邀请常州市吟诵学会执行会长秦坚毅老师来到常州博爱小学，在专家的引领和指导下，学生产生了学习诗词的兴趣。形式多样、内容丰富的阅读体验活动，配上飘逸优雅的古装和古色古香的阅读文化街区环境布置，使学生仿佛穿越到了盛唐时代，诗词学习兴趣盎然。最后学生自主表演的《出塞》雄浑豁达，《木兰诗》传奇浪漫，《将进酒》《春江花月夜》《静夜思》三首联排，惊艳全场。一招一式都将音乐、诗韵融入其中，将古典诗词与音乐、舞蹈融为一体，展现出古诗词的独特魅力。

三、阅读文化体验街区之星空剧场的体验式学习策略

（一）要准确定位教师角色

在阅读文化体验街区体验式学习模式下，学生是认知的主体，是阅读实践活动的直接参与者，是语言知识的主动建构者，这就需要教师转变以往的教学观念、角色定位。

教师既是学生学习方案的设计者，学习的组织引导者、合作者和协调者，又是教学资源的提供者和学习状态的反馈评价者。教师要根据课程和学生的实际情况，按教学内容和教学目标要求来设计合理、有序的教学方案或活动，组织学生参加形式多样的街区活动，为学生指明学习方向。

此外，教师在不同的学习阶段要给学生提供及时的指导和建议，要不断帮助学生解决学习中的问题和困难，使学生在教师的启发、指引下达成预期的学习目标，获得良好的学习效果。

在街区活动中，教师要引导学生学会通过图书、网络等形式查找、筛选、利用有效资源，还要为学生提供必要的信息资源、学习工具和学习策略等，引导学生由被动的知识接受者向主动学习者的角色转变，使其养成科学学习、善思善问、与人合作、合理利用学习资源等良好习惯，探寻适合自己的学习方法，积极参与到学习、协作、交流、实践、重建的整个体验过程中，努力提高学习效率。

教师除要鼓励学生进行自我评价和小组评价外，还要亲自参与评价，根据学生的表现、活动开展、问题解决、作业完成等情况及时进行评价，以获得较为全面的反馈信息，及时调整活动方案和进度[3]。

（二）善于整合课堂内外教育资源设计活动方案

通过年级学科教研活动，研读本学科教学大纲，结合部编版语文五年级上下册“民间故事”和“遨游汉字”教学内容，我们级部通过共同探讨研究，开发了“五年级民间智慧”主题课程，语文、数学等多门学科教师以此为主题进行了方案设计和教学设计。在此主题课程资源基础上，我们课题组积极开会研讨，考虑到精力有限，研究重点以三楼开放式图书馆的学习资源为主要研究对象，构建了超文本，延伸了教学时空，实现了资源整合，注重学生体验。教学内容设计如表1所示。

表1 “五年级民间智慧”内容整合设计

1.语文拓展教学内容

（1）围绕第三单元阅读内容：《猎人海力布》《牛郎织女》两篇民间故事，以学习小组为单位，在三楼图书馆收集、补充与课文有关的阅读材料，如作者生平思想、写作背景、相关常识、课文音视频资料，以及题材相似的其他民间故事；（2）在阅读文化体验街区视听室观看一部与民间故事有关的电影，从视听角度增强学生的阅读体验；（3）组织学生在报告厅倾听“趣话民间故事”博爱讲坛，并在星空剧场分享民间故事读书沙龙，共享阅读智慧；（4）通过阅读题材相似的其他民间故事，组织学生在三楼读书沙龙区分享阅读体验，探寻中西方民间故事的特点与文化差异；（5）学生利用周五班队活动课在星空小剧场，自编自演喜爱的民间故事，并拍摄视频在三楼学校走廊电视中进行展评，通过成果展示提高学习积极性。

2.数学拓展教学内容

数学组结合苏教版五年级上册第七单元“解决问题的策略——列举”的教学内容，设计了“望楼的秘密”，引导学生学会一一列举出所有的可能性，了解并学会如何使用一套密码系统，领悟列举策略的意义。

（1）我们课题组围绕这一学习内容，以学习小组为单位，在三楼图书馆收集、补充有关古代军事或民间组织的联络方式，阅读相关题材的材料，拓展密码系统的知识，增强学生的学习体验；（2）组织学生在阅读文化体验街区视听室观看电影《长安十二望楼》片段，从视听角度增强学生生活体验；（3）组织学生制作《我心中的长安望楼》，亲自设计密码系统，实现学以致用。

（三）以小组合作学习方式完善体验式学习

教师可带领学生通过三楼阅读街区的网络电脑查阅电子文献和资料，通过收集资料、整理、小组分享对某一文字历史和现状进行研究，让学生以小组为单位，利用班队活动时间一起在三楼阳光茶吧撰写《关于“朱”姓的历史和现状的研究报告》《关于“赢”字的研究报告》《数字起源研究报告》等小型汉字研究报告。民主、和谐、平等的合作氛围是合作小组能够正常有序工作的前提和基础。这种有序健康的合作有利于小组成员有效地进行沟通、讨论及共同处理难题。这样的小组建立后，学生在一起学习一个学期，能够相互磨合、相互学习、共同担当。教师可作为观察员在旁及时观察、记录学生在小组学习中的表现，并及时针对学生学习情况给予指导和帮助，这样能够更好地监督小组成员学习，促进学生社交技能的习得和应用，使其徜徉在读书之乐的海洋中分享着、收获着、成长着……

（四）实施有效的指导，提高学生的体验成效

有效的体验活动是一种操作活动与自身思维相互统一、发展的过程。而缺少指导的体验，其价值也就丧失殆尽。体验式学习作为新课程改革倡导的一种学习方式， 并非完全排斥教授学习。事实上，体验式学习中也有教授的成分。因此，体验式学习也需要教师恰当的指导做牵引，教师只有充分发挥自身的主导作用，才能保证学生的体验富有成效。这样的指导，促使学生将学到的知识技巧，在不断的应用和实践中转化成自身的新素养。

在阅读文化体验街区的星空剧场，学生自编自演了《牛郎织女》《金乌鸦》《三个商人买三条猫腿》等中外民间故事，在角色扮演中，学生走进文本、走进人物，想他所想，说他所说，做他所做，与文本中的人或物产生共鸣，从而真切体验到文本情感。学生也为能登上蓝色星空剧场的小舞台而感到兴奋和自豪。在教师的指导下，学生合作修改了剧本。排练后，我们评选并拍摄了两部优秀的作品，将其在阅读文化体验街区的电视机中进行循环播放，希望能吸引更多的学生参与星空剧场的演出。通过观看同学们的表演，学生产生了阅读民间故事的兴趣。

结语

在“阅读文化体验街区”这一理念的引导下，学校的课程结构、教研方式发生了改变，打造了书香校园。在阅读文化体验街区体验式学习模式下，教师要突出学生的主体地位，整合课堂内外教育资源设计活动方案，鼓励学生以小组合作学习的方式进行体验式学习，并实施有效的指导，增强学生的学习体验，提高学生的学习成效。