借信息技术之“力”破习作教学之“难”

黄翠芬

（福建省泉州市丰泽区第七中心小学，福建泉州 362000）

引言

在小学语文习作教学中，教师可以合理利用互联网优势，调动学生的多重感官，创设丰富、生动的教学情境，以缩短课堂教学与现实情境之间的距离，让学生在熟悉的生活化场景中激发情感，迸发出思维的火花，用文字记录下自己的所思所想。教师利用信息技术开发习作教学资源，开展习作指导微课、线上课，探索形成信息技术与习作教学相融合的教学模式，能有效促进学生习作能力的提升。

一、借助网站平台，引导学生积累“微素材”

教学来源于生活又服务于生活。生活中的很多事情可以成为习作素材的来源，基于生活素材写出来的习作能表达学生的真实情感。在信息技术高度普及的当下，教师可以在习作教学中借助网络展现丰富的习作资源。这样一方面能帮助学生将习作主题与生活相联系，增强学生对现实生活的感悟能力；另一方面通过图片、文字、声音等多媒体形式展现写作主题和相关素材，可为学生创设一个生动形象、声形兼备的写作情境，激发学生的写作热情，让写作不再是难事。

（一）借助校园网站积累“微素材”

教师可以采取丰富校园网内容的策略，如开设“习作素材”“经典推荐”“教师导写”等专栏，引导学生拓展课外积累[1]。

以“习作素材”这一栏目为例，教师可以结合教学实情，根据不同年级学生的学习和发展需求，有针对性地为他们收集、整合写作素材。学校组织的一些大型活动常常会产生图片、视频等符合校园网发布要求的内容，教师可以将这些活动素材按活动名称归类并配以简单的文字介绍，将其归入“习作素材”专栏。

学生在练习写作时，可以在校园网上浏览、查看写作素材。这样一来，尽管可能会遇到一些较为陌生的写作主题，学生也可以通过素材库开阔眼界，丰富自身的知识，使写作练习更具人性化，也更充满乐趣。学生对写作对象有一定的认知后，便会自然而然地对一些题材产生一定的见解或看法，这样在写作时就能文思泉涌、言之有物。

（二）制作专题网页，积累“微素材”

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生虽然每天浏览海量网页，但并不知道其中包含的复杂工序，更不知珍惜他人的劳动成果。因此，教师可以引导学生经历专题网页制作流程，参与制订计划、查找资料、精心设计、排版布局等环节，让学生认识到网页信息的来之不易，同时增强学生的现实体验感，促使学生珍惜他人的劳动成果。

教师可以将一些极具创意的链接放在校园网中，以便学生查看这些极具创意的内容，从而激发他们自主创作的兴趣，调动他们手脑并用的积极性，让他们积极参与网页制作。此外，教师还应鼓励学生彼此交流、合作，从而集思广益、取长补短。

二、提前录制微课，进行习作“微指导”

（一）录制训练型微课

教师可以采取模块分析法，将写作训练分为“写作兴趣”“写作素材”“写作方法”和“写作个性”四个流程，帮助学生了解文章结构。其中，值得注意的是“写作个性”阶段。所谓个性，是个人独有的情感、特征，这也是教师难以教学的内容。对此，教师可以分别从兴趣、素材及方法等不同角度对学生进行引导，以帮助学生提高写作能力，还可以借助微课丰富学生的习作素材积累。在习作方法的指导上，教师也可以借助微课将习作技巧用一种图文并茂的形式呈现给学生，从而有效指导和优化他们的写作。教师在带领学生进行习作练习时，可以根据不同的文章类型讲解相应的习作技巧，并要求学生在课后反复观看微课，从而将课堂所学内容内化于心，促进学生写作能力提升。

（二）录制赏析型微课

对于刚开始接触习作的学生来说，仿写、扩写都是不错的训练方法[2]。在实际的习作教学活动中，教师可以把一些优秀范文作为案例制作成微课，带领学生进行赏析，引导学生关注他人在写作时所用的写作方法、行文结构等，从而增强学生对文本内容的领悟能力，提高写作水平。

三、运用媒体展示，开展习作“微评价”

（一）基于习作要求的“微评价”

针对部分学生可能出现的偏题、离题情况，教师可以设计专题讲解课，借助多媒体课件向学生展示习作要求，并带领学生逐步分析题目考核的重点，再借助一些案例进行对照分析，引领学生共同判断范文是否符合题目要求。如习作训练要求编写科幻故事，但学生可能会写成科幻小品文。这时，教师就可以从“是否把故事的经过写清楚”这一角度组织学生进行分析与探讨。

（二）基于习作描写的“微评价”

一般来说，叙述类文章和观察类文章需要依靠细节向读者传递真实情况[3]。在带领学生写作这类文章时，教师可以利用多媒体对画面的可控性优势，将重要细节回放、慢放，从而引领学生学会观察，力求在习作中能精准刻画细节。

例如，一位教师在让学生写作连续观察日记时，提前收集了同一类型的范文，在课堂上借助多媒体回放功能，在引领学生通读全文后回放文中细节描写内容，培养学生的主动观察与细节刻画意识。

四、开展网络互动，推进习作“微展示”

在网络背景下，教师可以借助校园网、微信等平台向学生推送范文，并且运用图文并茂、配乐朗读等形式进行呈现，以便学生鉴赏学习。学生可以把改好的习作放到QQ 空间、班级群，开辟自己的习作园地，听取更多人的意见，获得创作成就感和自信心，促使自己更加积极主动地创作，在不断创作中提高习作能力。

（一）借助作文博客，进行习作“微展示”

教师可以建立一个班级博客，鼓励班级学生自行将满意的作文上传到博客上，并阅读博客主页上同学上传的文章，选择其中一篇文章进行评价。这样一来，学生既是班级博客的创作者，又是班级博客的评价者。通过这种互联网模式下的多元作文评价方式，学生将自己的作品通过网络平台展示给更多人评阅，得到了一定的满足感，又在他人的评价中正确认识到自己的不足，并加以改进，不断提高自身习作水平。

（二）借助作文论坛，进行习作“微展示”

教师可以为学生布置课后习作练习，让学生利用课余时间，围绕某一主题进行习作练习，并将作品上传到指定的论坛上。教师从学生上传的作品中选择优秀作品进行精品推荐，并为该优秀作品的作者开设交流权限，让学生能够与更多的人进行交流，从而改进自己的作品，提升自己的写作水平。

结语

综上所述，在小学习作教学中运用网络优势，既是现代教育大势所趋，又能满足学生现阶段的成长需求。教师应充分认识到网络对习作教学的价值，把握好网络在教学活动中的使用力度，探索出科学有效的网络化习作教学方式。笔者相信，习作教学在信息技术的辅助下，既能更加高效化，又能让学生体会到习作学习的乐趣。