浅谈小学语文阅读指导

杨献群

(浙江省义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000)

现阶段的语文教学急需形成教师乐于阅读教学，学生悦于阅读学习的情景。阅读是贯穿在整个语文学习过程中的，但也正是由于此它容易被忽视。对于阅读的学习同时还承载着诸如词语、语法等相关的配套内容，对学生综合能力是很好的提升，同时也是巨大的挑战，需要加强重视，推动阅读教学的良好发展。

1.明确阅读教学的目的

教学目标是教师教学的依据和方向，对教学目标的明确，能够提高教学的有效性。小学语文教学中的阅读教学，主要是对阅读中基础能力的培养，比如基本字词的发音以及阅读习惯的养成，在这过程中会涉及许多阅读方式，类似大声诵读，默读等，但是针对不同小学年龄段的小学生，阅读需要达到的目的也是不同的。就拿默读来说，对于低学段的小学学生的要求是了解什么是默读，知道默读的方式，对于高学段的学生要求是以一定的速度进行默读，一般要求每分钟三百字左右；但是对于我们中学段的阅读来说则难度适中，要做好过度工作，初步掌握默读的一些技巧。小学语文教师应该把握各个学段学生的默读教学目标，不能简单地了解，也不能过分深入的要求，这样才能符合学生的客观发展规律，循序渐进的进行阅读学习，有充分的锻炼相应能力的时间，便于小学生更好的学习掌握，也有助于阅读取得更好的效果。教师也应该清楚，阅读并不是主要目的，而是要通过阅读让学生掌握一项能力，让阅读更好地服务于小学语文的教学。

2.教学方法多样化

在小学语文教材中，不同体裁的文章应采用的阅读方法是不同的，教师应该在教学的过程张，带领学生对不同文本进行不同方式，不同侧重点的阅读。比如：诗歌类文章采用朗读法，因为诗歌的文章较为精短，但是情感丰富，在朗读的过程中朗朗上口，而且有助于情感的表达；说明文一般用幻灯片演示的方式辅助阅读，因为说明文的文章篇幅较长，内容离学生的实际生活距离较远，不容易理解，通过一些图片以及音视频的展示，可以使学生有更加清晰的认识和了解。当然，即便是相同文体的文章，表达对象不同，也应该采取不同的阅读方式。比如对于描写人物的记叙文，可以采用分段阅读的方式，对于每一段内容，学生从中发现人物的特点，最后将每段的人物形象进行画像结合，就能够对整个人物形象有个全面的掌握，对于记述事情的记叙文，可以采用小组学习的方式，要求学生分角色进行文章的阅读，从不同角色的不同角度，感受故事情节，观察事情发展，多角度的揭示文章所要表达的主要思想，丰富阅读的趣味性，增强学生之间的合作能力。

3.进行阅读成果评价

进行阅读教学的目的是为了服务于小学语文教学，阅读能力是一个比较虚拟的东西，教师无法直接去评价阅读水平是否达标，因此需要增设阅读成果评价的环节，通过学生撰写阅读笔记，进行阅读成果分享，阅读后小组讨论这样的方式，了解学生的阅读能力是否得到提升，阅读成果是否显著，将衡量阅读的指标进行细化和量化。比如在实际课文的教学中，先让学生根据题目描述一下想象中的课文内容，用文字或者图画的形式在纸上展示出来，再去阅读这篇文章，在阅读之后要求学生用不同颜色的笔，对之前的文字描述或者图画进行修改，通过这样的对比，就可以了解学生在阅读中是不是有收获，是不是学到了新知识；同时也可以要求学生以小组为单位，对自己所读到的内容和组内成员进行分享，其他的同学进行补充和更正，这样可以对阅读效果进行考评。

4.家校结合教学

在小学阶段，阅读不只是课上，在课前预习时，也需要阅读，这就需要家长对学生的阅读进行指导。在这个过程中如果家长也能对学生进行相应的指导和监督，那么将会更有助于学生阅读能力的提升。比如在课上教师讲解了默读的阅读方式，那么在家中，父母就可以在孩子预习时，让孩子利用教师新教的默读技巧完成默读，家长在旁边陪伴孩子一起默读，观察孩子的专注度，阅读速度等，在阅读结束后，可以让孩子为自己讲述阅读后的收获，文章的内容，来检验孩子的阅读成果，并且及时的与教师进行沟通，汇报孩子的掌握情况，或者对于孩子在默读过程中存在的注意力不集中，阅读速度过慢等问题，和教师进行反映，更加有针对性的解决孩子阅读中遇到的问题，帮助孩子尽快的掌握阅读知识和提升阅读能力。

对小学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期的发展过程，需要教师不断的探索，和学生主动的配合，通过丰富的教学内容，形式多样的教学设计去不断提升。希望笔者提出的内容，能在一定程度上，为小学语文的阅读教学提供新的思路，促进阅读教学更好的发展。