谈小学语文写作教学序列化策略

江苏省盐城市大纵湖小学 宋彦强

序列化教学策略能够将传统的、零散的、不系统的语文阅读教学整合为新型的、可实施的、更加有效的教学模式，使学生的作文学习按部就班地展开，最终形成实实在在的能力与技巧。

一、序列化地进行写作目标的安排

在小学阶段的语文教学中，教师的教学安排基本上是按照教学计划和目标来的，这就决定了我们在进行小学语文写作教学序列化的过程中，要先进行写作目标安排的序列化。首先，要摸清学生现期所处的发展阶段和知识基础、理解能力，立足学生的实际状况来进行写作目标的初步构想，设计符合本班学生的写作教学安排；其次，每个学生都具有自己的学习特点，是独一无二的学习主体，有着不可复制的生活经历，所以教师在安排写作目标时要尽可能地照顾到每位学生的发展现状，使学生在个人的写作学习上也能建立起“最近发展区”，最大可能地取得进步；最后，写作目标设置的序列化还充分体现在阶段目标上，教师的习作目标设计要分为课程计划、月计划、学期计划和年计划等，对于不同时间周期里的习作教学要有教学预期，使序列化真正落到实处。

例如，在组织低年级学生进行看图写话的教学时，应该让学生通过一节课的学习能够产生对一幅图画的基本描述；经过一个月的学习之后使学生能够独立自主地说清楚图画所展示的事件；经历一个学期或一年的写作训练后，学生能够在段落布局、手法运用方面取得明显的进步。

二、序列化地进行作文语言的表达

序列化作文教学原则不仅仅体现在对文章主题的把握上、教学目标的制定上，还体现在作文语言的表达上，因为语言贯穿于整篇文章。同一个主题、同一个事件，可能因为不同的语言表述传递出不同的信息和感受，就会使文章的水平拉开差距。在作文语言表达的指导上，首先要增强学生对优美文章的感知力，将阅读与写作巧妙地结合起来，因为小学生最初的作文创作都是从欣赏和模仿开始的，让他们在教材或者课外阅读的美文欣赏上建立起对写作的初步理解，有助于之后展开自我创作和练习；其次，语文的表达和提升是一个长期的过程，这需要教师在平时的语文教学中通过运用教材阅读和课外读物的拓展进行语言品鉴和运用方面的提高，使学生在进行作文创作时能下意识地运用优美的语言和表现手法来为文章增色添彩。

例如，在描写《我的妈妈》这一类型的写人作文时，常规的写法仅仅是描述母亲的外貌、性格、职业或者与母亲相处过程中的印象深刻的小事，但是教师要更加注重提升学生对语言的雕琢和运用能力，使学生的语言能力得到提升。

三、序列化地进行写作方法的指导

写作教学的序列化离不开对写作方法的指导，这就需要教师进行具体、有效的小学阶段记叙文的整体讲解和练习。记叙文是小学阶段最常见的作文形式，教师要根据写作主题、典型事例、具体选材等进行写作方法的指导。首先，教师要引导学生理清自己行文的线索和脉络，最好教给学生比较好理解和运用的常用写法，鲜明地展示出写作的意图和行文思路。其次，在写作训练中要充分体现出完整的结构，最好采用“总分总”的结构，在行文第一段开门见山地说出文章的主题和中心，使行文简洁清晰、大方明了。最后，在写作方法的指导上要让学生明确，所有的写作方法和技巧都是为主题服务的，切忌生搬硬套，要引导和支持学生我手写我心，写出真正好的、具有真情实感的文章。

例如，进行有关《愉快的假期生活》的写作训练时，学生在整体作文内容的安排上要凸显出这次有趣的经历发生在什么时间、什么地点、事件中有趣的点体现在哪里等，并按照写作教学序列化的指引逐步养成独立思考、自主构思的良好学习习惯。

综上所述，我们可以从语言运用、目标安排、方法指导三个方面进行小学语文作文教学的序列化。立足于学生的学习特点和发展潜能，聚焦发展学生的阅读和写作能力，不断促进其写作手法、能力技巧的提升，最终促进学生整体写作素养的提升。