小学语文读写结合教学探索

颜鸿雯

(福建省晋江市安海镇养正中心小学 福建 晋江 362200)

在小学语文教学活动中阅读与写作是其中的重难点，更是学生以后学习与交流的有效途径，所以我们在开展小学语文教学活动中需要认识到两者结合的重要性，转变常规的教学观念，创新和优化教学模式，从而将学生学习语文的兴趣彻底激发出来，以此提升学生的阅读与写作能力，帮助学生掌握更多的写作技巧，而这样才能够将学生的写作能力不断提升上去，而随着学生的写作能力的提升还能够对学生的阅读情况有着极大的反思效果，同时帮助学生掌握更多的阅读技巧。鉴于此，本文详细阐述了小学语文结合教学策略，希望能够为大家提供教学参考。[1]

1.课前整合课本资源

受我国传统的教育观念所影响，很多教师在小学语文教学活动中直接展开教学，并没有将阅读与写作有机整合到一起，而学生在这样的氛围下只能被动的跟着教师的思路走，难以有自己的思考，因此我们需要转变这种常规的教学方式，注重学生对读写结合法的认知，从而使学生积极探索读写结合的规律，这样才能够帮助学生掌握更多的阅读与写作的技巧。比如，在教学《落花生》这篇课文的时候，我们可以要求学生在课堂上默读这篇文章，初步了解文章内容，然后在组织学生深入阅读，边读边思考，并将自己在阅读中的感受写在本子上，以此引导学生将读写结合到一起，学生在这样的氛围下不但能够深入理解文本内容，同时还能够将自身的情感观点充分表达出来，这就是一种读写资源的整合，在阅读中自然过渡到写作之中，学生在认知的基础上进入具体的实践环节之中，从而使学生掌握读写结合的真谛，最终达到教学做合一的目的。[2]

2.课内引导学生练习

在小学语文教学中学生所学习的内容多是来自于教材，而教材是由我国教育学家精心研究编制的，其中的每一篇都是我们可以利用的教学资源。所以，我们在课堂教学的时候完全可以通过阅读的时候布置一些随笔练习任务，从而将读写有效结合到一起，以此将学生的阅读与写作水平不断提升上去。在阅读中进行写作，完全可以借助在文中写作技巧运用较多的文章，从而引导学生欣赏。在实际教学中我们可以组织学生在阅读的过程中体会文中的中心主旨，感受作者的思想感情，在与作者形成情感共鸣之后在帮助学生梳理文中脉络，学习作者对文章的夸张写法，并根据文中表达特点展开写作训练。比如，在教学《小真的长头发》这篇课文的时候，我在课堂上组织学生有感情的朗读了这篇课文，在体会文中情感的过程中感受小真拥有长头发的奇妙体验。然后组织学生在课堂上根据作者的写作手法大胆的想象一下小真的长头发还可以做什么，并以文字的形式写作出来与大家分享。[3]

3.课内引导学生仿写训练

模仿是当前最有效的一种教学手段，因此，仿写是提升学生写作能力的换一种主要方式。而对于小学阶段的学生来说，我们在引导学生仿写的时候完全可以先由一个句子开始，让学生认识到句子是使用的什么手法，并根据这样的描写手法自己写出一个句子，然后在由段落开始，明确在一个段落中应该怎么处理不同的句子，怎么样才能够合理的衔接与过渡，最后在模仿全文展开写作训练，这也是最难的一步，因为这需要学生充分理解文中的框架结构和内容，有的文章还会注重情感的表达，因此在进行仿写之前要充分理解和把握文章脉络，学会如何把控好文章。比如，在教学《秋天的雨》这篇课文的时候，在课堂的初始阶段我就对学生说到，秋雨带来了秋天的味道，然后又描写了秋天的颜色以及味道，写出了秋天时候小动作所做的事情，最后又做出了总结，表达了自己对秋雨的爱意。仿写这样的文章非常简单，通过总分总的分段式结构，学生很容易就能够表达出自己所要阐述的事物。如，我们要学生以冬天的雪为主题来进行仿写，你就可以先写自己之所以喜欢冬天，是因为冬天会下雪，然后在描写雪花的形状，当然，也可以描写自己对雪花的感受，阐述自己为什么喜欢雪花的原因等等，最后总结归纳，当然内容上可以各有差异，但这样的方式也是最基础的仿写方式，通过这样教学活动不但将读写有机结合到一起了，同时还能够使学生在深入理解文本内容的过程中，将自身的写作能力不断提升上去。

结束语

读写是相辅相成不可分割的一个整体，读是写的基础，而写又是读的升华，所以我们在教学的时候需要将两者有机结合到一起，从而将学生的阅读与写作的能力不断提升上去。