立足课堂，让孩子学会朗读——例谈课堂教学中朗读技巧的指导策略

胡芬芬

(浙江省宁波市宁海县深甽镇中心小学 浙江 宁海 315600)

朗读是语言学习中一个不可忽视的环节，是培养学生语感能力的有效途径。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)对于培养小学生英语读的能力的要求表述如下：一级要求是学生能根据录音模仿说话；二级要求是学生能认读所学词汇，能根据拼读的规律，读出简单的单词，养成按照意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。《课标》作为纲领性的教学指导意见，无法对小学英语的朗读技巧的培养给出详细而操作性强的课堂教学方面的说明。加之在平时的教学中，我们发现学生对重读、连读、失去爆破、语音语调等朗读技巧知之甚少，以为朗读就是放开噪门大声喊，还有很多学生在朗读时养成了节奏感不强，逐词读或拖音等习惯。

针对以上情况，探索如何根据学生的实际朗读情况对其进行从单词到句型，再到语篇的朗读技巧的指导，让学生学会朗读。

1.渗透单词语音，为朗读句型打好基础

正确掌握单词的发音是学生开展流利朗读的基础。小学阶段有意识地渗透培养学生做到见词能读，听音会写的直拼法，相较于学习国际音标要简单得多。所以笔者在单词的发音教学上进行了直拼法的尝试。

笔者在教学新授单词“talk”时，引出句型：He is tall and small. He is talkingall the time.

通过对已学单词“all”, “tall”和“small”中字母组合“al”的发音迁移，学生能够自行读出talk发音。

在平时的教学中，教师可以让学生探究一些符合发音规则的单词，获得自主发音的初步技能。从教学第一个单词时，简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词，结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

2.培养句型朗读技巧，为语篇朗读做好支架

2.1 培养句型单词间的连读技巧。

笔者在呈现课文后，在课件中标示出连读符号。

在示范朗读时，笔者借助于手势来训练连读，起到直观的教学效果。学生通过模仿，齐读，个别读，领读等多种方式，对连读的句型掌握得比较成功。

2.2 培养句型重读词汇的意识，理解不同词汇重读的不同含义。笔者用课件呈现了重点句型，然后笔者在给学生进行示范朗读时，根据句意重读单词，并在课件中进行标示，让学生加以体会。

2.3 结合个别句型，突破朗读中不完全爆破难点。英语发音中爆破音的发音难点，即当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，第一个爆破音不发生完全的爆破，即只有相关发音器官做好这个音的发音姿势而已，随后发后面的爆破音。在本篇课文中，笔者进一步不挖掘和利用这一教学资源，指导学生在理解文本的同时，体会英语朗读的“原汁原味”。

在进行爆破音的发音指导时，笔者尤其提醒学生注意观察老师的口型，然后再模仿，并及时进行反馈，提出改进的方法。

3.着眼语篇，注重语义与语调、语境相结合

3.1 在语篇中感受语调的信息传递功能。语调的语用功能是交际中最能使人信服的方法。但在实际教学中，很多教师都是按照句型来教语调，比如陈述句和特殊疑问句一定是降调，一般疑问句一定是升调，从而忽略了上下文语境也会使语调发生变化。针对这种现象，我们有必要培养和树立学生正确的语调意识：语调没有正误之分，只有是否恰当、得体之分。

3.2 把握语篇整体所透露的感性色彩。在教学本课时，笔者先让学生自己朗读，然后让学生模仿录音，并引导学生发现不同句型在语气上的差异，体会不同的语气表现出的疑问、怀疑、高兴、礼貌、等情感，从而比较顺利地建立起语篇与情感态度的关系。

4.朗读课堂后的思考

4.1 朗读技巧训练应立足于平时的课堂中。很多教师虽然认同朗读对于学生英语学习的重要性，但在平时课堂教学中不愿把时间花在朗读技巧训练上，而是让学生在课前和课后进行自主朗读。英语朗读有别于母语教学，如果学生在小学阶段得不到教师很好的指导，而是仅限于音频跟读，就会感到单一、枯燥，而且很多学生也不能注意到一些朗读的要素和技巧，从而也不能在英语起始阶段养成良好的朗读习惯。所以在平时的课堂中，教师一定要加强朗读技巧的训练。

4.2 朗读教学应突出模仿、示范的作用。在小学英语教学起始阶段，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的朗读习惯。

学生在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿。必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解朗读的特点，再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。

5.结束语

总之，英语朗读教学是一项长期的工作，教师应在教学实践中加强对朗读技巧的指导，帮助学生在学习过程中不断感悟，归纳英语朗读的规律，逐步将其内化到自己的认知结构中，从而培养学生的朗读能力。只要我们不断反思和总结，就能摸索出更多有效的朗读技巧的指导策略，