比较视阈下的大学英语教学和中外合作办学英语教学

谢 聪

(重庆第二师范学院国际学院，重庆 400000)

一、引言

大学英语作为高校非英语专业学生在本科教育阶段必修的核心通识课，受到教育部的重点关注，随着社会发展变迁而开启大学英语教学改革，众多业界学者也踊跃参与研究，建言献策。中外合作办学，旨在引进发达国家优质的教育资源，吸纳和借鉴国外先进的课程设置、教学内容和教学方法，推进我国教育现代化的进程。

由于国内开设中外合作办学项目的院校绝大部分与英语或英语为母语的外方院校合作，这就需要语言这座“桥梁”发挥连接作用。学生英语能力水平直接影响中外合作办学项目能否顺利运行与发展。众多中外合作办学项目管理者和语言教师也都认识到英语教学的重要性，基于研究大学英语的成果来探索和实践中外合作办学英语教学。但是，中外合作办学在教学对象、教学目标、教学方式上有其独特性，不可与大学英语教学混为一谈。文章将对中外合作办学英语教学和大学英语教学进行比较，明确中外合作办学英语教学的特点，探索可行性强的改革路径。

二、厘清大学英语和中外合作办学英语教学差异的必要性

(一)助力中外合作办学项目提质增效

随着中国教育开放力度不断加大，中外合作办学已迈上发展快车道。据估计，经教育部审批的各类合作办学机构和项目已超过2400家，在校生规模约60万。中外合作办学项目的特色在于对国外先进教学模式、教学理念、国外原版教材和讲义的引用，拥有外籍教师授课和双语专业教学；此外，在“2.5＋1.5”“3＋1”等合作模式下，项目学生在限定时间内通过外方院校对雅思或托福语言成绩的入学要求，则可以选择前往合作院校进行本科阶段留学甚至是本硕连读。由此可见，英语教学关乎着中外合作办学项目能否实现既定培养目标，能否实现可持续发展。通过对比大学英语教学和中外合作办学英语教学的差异，更深入地了解中外合作办学英语教学，有助于选择更具针对性、可行性、科学性的教学方式，把好项目学生的语言关，推动中外合作办学项目抓好“质量”和“效率”两条线。

(二)增强中外合作办学英语教师自我效能感

大多数院校将中外合作办学英语教学和大学英语教学混为一谈，未能对其引起足够重视，直接派遣教授大学英语或专业英语的教师团队承担中外合作办学英语教学任务。但是，随着教学周期的不断深入，这两种教学形式在教学对象、教学目标和教学内容等方面的差异也会逐步凸显，教师团队也会对采取何种教学方式感到愈发力不从心。久而久之，教师团队的工作动机和心态都会受到影响，而教师的自我效能感高低对学生自我效能感的建立会产生重要的影响，会影响到学生学习的动机、效果及理想追求等。因此，厘清这两种教学形式的差异，在一定程度上帮助教师团队深入了解教学任务，从而找准教学方向并在教学过程中进行动态调整，增强教师自信心，提高教师自我效能感。

三、大学英语和中外合作办学英语在主要教学要素上的对比

(一)教学目标

按照《大学英语教学指南》(2020版)要求，大学英语课程应兼具工具性和人文性，并设定“基础、提高、发展”三个级别目标。同时，明确课程思政要求，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。

中外合作办学英语教学作为大学英语范畴下的一类，教育部相关委员会未单独列出其教学目标。但是，基于中外合作办学的办学目标，英语课程教学应服务于学生的英语语言综合能力，提高学生的跨文化交际能力和国际视野的提升。总体而言，中外合作办学英语教学目标应当符合《指南》(2020版)的规定要求，并根据自身独特性，培养学生的英语基础知识与技能，提升学生的英语自主学习能力，同时，培养学生的跨文化交际能力，帮助其更好地适应在国外的学习与生活。

(二)教学对象

大学英语是国内高校在本科阶段开设的一门公共必修课，面向全体非英语专业学生，学生数量基数大，学生专业门类多。

相较之下，中外合作办学规模较小，因各高校主要选择某几个专业开办中外合作办学项目。当下，我国社会对中外合作办学项目存在这样的共识:这是一种“曲线救国”的“捷径”，帮助学生进入理想的高校(尤其是名校)学习。究其原因，不难发现中外合作办学项目学生的入学成绩均低于各层次录取分数线，这导致生源群体有以下特点:第一，学生学习动机不足；第二，学生自我驱动能力较弱；第三，学生英语水平差距较大。

(三)课程设置

大学英语课程设置是指由高等院校公共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体的系统工程。通过业界研究者孜孜不倦的研究探索和改革，我国大学英语课程设置日趋明晰化，包括通用英语、专门用途英语、跨文化交际三大类课程。

目前，中外合作办学英语教学课程设置还未形成统一的标准。各高校对中外合作办学英语课程的理解角度和层次不一，也会引起课程设置有所迥异。据调查，一类是侧重学生英语基础能力的提升，开设《大学英语综合教程》《新视野大学英语》等系列大学英语课程；一类是侧重学生应试技巧的提升，直接开设雅思或托福相关课程；一类是前一学年统一开设大学英语课程来夯实英语基础，后一学年开设雅思或托福相关课程。

(四)教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用教学方式的总称。我国大学英语在教学方法研究上已取得显著成就:一方面，研究者通过引入国外先进的教学法并进行中国化改良，逐步使得任务式、合作式等教学方法日趋成熟，并运用在大学英语教学中；另一方面，以文秋芳教授和孙有中教授为首的业界学者通过认真分析我国大学英语现状，并结合多年一线教学经验，总结提炼出具有中国特色的原创性教学法。

而中外合作办学英语课程因其在教学目标和教学对象层面的特殊性，教师往往会选择运用多种教学方式开展教学，尤其是“以学生为中心”的教学模式。英语课程涉及的教学活动涉及主题呈述、主题汇报、小组研讨等多样化形式，极大激发学生的自主探究能力和思辨能力，帮助更好的适应后续的外教专业课。同时，通过模拟情境法，语言教学知识中融入跨文化交际理念，在润物细无声中培养学生对中西方文化的认知与理解。

四、基于大学英语教学经验对中外合作办学英语教学的思考与建议

(一)明确分阶段教学目标

教学目标指导教师撰写课程教学设计，开展教学活动，以期实现育人的功能。中外合作办学专业学生通过两年的语言学习期，需要在英语综合能力、跨文化交际能力、国际视野这三方面得到提升。因此，建议在语言学习期按照分阶段进行设定英语教学目标。比如，若按照两阶段进行规划，第一学年应注重英语基础能力的夯实与提升，全面覆盖学生的听、说、读、写、译能力训练；第二学年则重点提高学生的英语运用能力，包括开设雅思托福等专项考试课程或是专业英语课程。明确分阶段目标有助“教师”和“学生”这两个教学主体的教学活动更具互动性、方向性、针对性。

(二)基于学情分析的分级分流教学

很多研究学者提到，中外合作办学生源群体的一大特点就在于英语水平参差不齐，极其不利于教师开展教学。同时，需要考虑的另一问题是:中外合作办学的一大特色就是鼓励学生走出国门，学习本专业国际前沿知识。但不可忽视的是，有一定比例的学生会因家庭经济状况、个人规划等原因放弃出国学习。因此，建议相关院校开展入校前的英语学情调研和入学后的英语摸底考试。基于调研报告和摸底考试成绩，将学生分为不同的英语层级开展第一阶段的通用英语教学。第二阶段，根据学生的出国需求分析，进行分流选择雅思托福类课程亦或是专业英语等课程。

(三)科学规划英语课程

根据中外合作办学相关条例和规范性文件的要求，学生语言学习课时量一定要充足，学校也要创建良好的英语学习氛围，助力学生国际视野的提升。相关院校基于大学英语课程设置内容，合理安排本校项目学生第一阶段的通用英语课程，尤其是学生听说能力的培养。后续阶段可开设《雅思听说》《雅思读写》《跨文化交际》等课程。与此同时，在安排理论课程外，应积极联动学生第二课堂，通过开展丰富多彩的课外活动，如英语技能大赛、中外方学生交流周等来提高学生的英语学习兴趣，强化英语综合运用能力。

五、结语

中外合作办学作为我国高等教育体系的重要组成部分，且在不断发展壮大，这意味着我国教育对外开放的“步伐”走得更深更远。中外合作办学英语教学既是项目发展过程中最基础也是最关键的一环。教师团队应基于大学英语教学改革的成功经验，认真对比分析两者间的差异，探索出具有中外合作办学特色的英语教学模式，提升学生英语综合能力，培养更具国际化视野的专业型人才，为实现中外合作办学项目可持续发展打好坚实基础。