评«二语习得中的关键问题»

冯瑞晨

(西安外国语大学，陕西 西安 710128)

一、引言

«二语习得中的关键问题»(Key Questions in Second Language Acquisition)这一著作由三位在二语习得(second language acquisition)领域颇有建树的学者所编写。这三位学者有着丰富的经验并且在这一领域非常有影响力。这本书很适合那些没有学习过语言学相关知识或对语言学所知甚少的人，尤其是那些对二语习得非常感兴趣的人。

二、书籍简评

该书共涵盖了八个章节，这些章节可以大致分为三个部分。第一章属于单独的一个部分，概括介绍了二语习得研究的历史以及人们一直以来热衷讨论的问题:一语习得与二语习得的相似与不同。第二章、第四章和第五章共同组成了第二部分的内容，这一部分主要介绍了二语的发展。第三部分包括第三章、第六章、第七章以及第八章，这一部分讨论了该领域的一些基本概念，例如输入、输出、策略明示学习、二语习得中的个体差异以及与二语习得有关的理论和假说。

正如上文所提到的，第一章主要与语言学、一语习得和二语习得的起源与发展有关，作者根据比较具有代表性的理论重点介绍了一语习得和二语习得的起源与发展。与此同时，该章节也引出了一个二语习得领域的热门话题，即:一语习得与二语习得是否有相似或不同之处。Skinner(1957)将行为心理学应用到语言习得中，他将语言习得看作是通过刺激—反应—奖励学习系统的一个习惯养成的过程，然而Chomsky却认为语言是通过规则制约的而非刺激固化。生成语言学强调语言可以理解为心理表征(能力)而非一系列从言语行为(表现)中发现的模式。

第二章主要介绍了一语和二语的发展阶段。无论学习者习得哪种语言，无论他们有着怎样的社会地位、学习环境以及家庭背景，他们都将经历相同的阶段去学习语言的形式特征。然而，由于个体差异，他们通过某个阶段所花费的时间以及最后习得的效果是不同的。

第三章介绍了输入和输出。该章节以介绍输入为起点，继而讨论了语言习得中输入的作用和必要性。Krashen(1982)提出了理解性输入以及Michael Long(1985)的修饰性输入，这两种输入都认为当学习者理解信息时，习得才会发生。用于习得输入的并不是指语法规则或者词汇，而是交际嵌入式输入(communicatively embedded input)。也就是说，即使学习者已经掌握了所有语法知识并且有着相当丰富的词汇储备，他也许会在语法测试中取得不错的成绩，但绝不能代表他已经成功的习得语言了。另外一个讨论与输入的必要性有关。输入是必要的，这一点毋庸置疑，但是争论点在于有些研究者认为中介语的存在是不充分的语言输入所导致的。然而，通过分析一些研究结果可以看到，二语学习者不能像母语使用者那样习得目标语可能是由策略所造成的而非不充分的语言输入。该章节的第二部分是与输出有关的内容。这一节主要讨论了两种类型的输出:交际嵌入式输出(communicatively embedded output)和二语学习者通过练习产生的输出。一些理论认为输出是必要的，但仍有一些学者持相反的意见，例如技能习得理论。研究者广泛接受的与输出有关的观点是交际嵌入式输出有利于二语习得的发展。作者引用了Mackey和Van Patten的研究和一个例证研究来证明交际性互动可以促进二语的发展。

第四章强调了二语习得的初始状态。Chomsky认为孩子们出生时就有普遍语法(universal grammar)。至于二语学习者(大脑)的初始状态，该章节主要介绍三种观点。第一种观点是和一语一样，二语习得的初始状态是普遍语法，也就是说，基于Christer Platzack提出的句法学的初始状态假说(initial hypothesis of syntax)以及Suzanne Flynn和他的同事们提出的全部存取假说(fullaccess hypothesis)，一语和二语之间不存在迁移。第二种观点认为二语的初始状态是一语的心理表征，也就是说全部迁移或全部存取。第三种观点倾向于一语的部分迁移，论述该观点时，作者介绍了由Anne Vainikka和Martha Young－Scholten提出的最小树形假说(minimal trees hypothesis)和Lynn Eubatwnk提出的价值特征假说(valueless features hypothesis)。

第五章讨论了二语学习者对目标语的使用是否可以像母语使用者一样。针对这一问题，作者提出了三种可能的回答:全部迁移或全部存取假说(full transfer/full access hypothesis)和接口假说(interface hypothesis)认为二语学习者在任何领域都可以像母语使用者一样，表征缺失假说(representational deficit hypothesis)和浅层结构假说(shallow structure hypothesis)认为二语使用者可以在一些领域像母语使用者一样，以及根本性差异假说(fundamental different hypothesis)和关键期假说(critical period hypothesis)认为二语学习者不会变得像母语使用者一样。

第六章与教学模式有关，可教性假说(teachability hypothesis)(Pienemann，1984) 认为教学对发展的下一个阶段有着积极的影响。通过Rothman的研究，我们很容易就可以发现非教室学习者更像母语使用者并且在一些给定的任务中会表现得更加出色。因此，Rothman(2008)认为教师学习对语言习得有消极影响。但是他的研究有许多局限性，例如在实验前，他并没有控制所有参与者的英语水平在同一水平线上。因此实验结果从某种程度上说并没有那么可靠。目前，大多数与教学影响有关的研究都倾向于短期研究，因为在长期研究中，很难控制其他干预变量。我们需要清楚的一点是教学能够影响显性知识并不代表其不能影响隐性知识。总之，对于教学策略的研究仍有一段很长的路要走。

第六章已经介绍了教学模式的一些方面，第七章主要讨论二语习得中显性学习的作用。作者运用两个小节探讨显性知识与隐性知识之间的关系，主要围绕两个问题展开:显性知识能否转化为隐性知识，以及显性知识或显性学习对隐性知识的发展是否有影响。这些问题都涉及了Dekeyser(2014)的技能习得理论(skill acquisition theory)，该理论认为语言学习的过程和诸如驾驶技能等其他技能的习得过程相似。一些研究者，例如Rod Eillis(2005)提出弱界面模型，该模型认为在显性知识与隐性知识之间存在一种界面。第七章结尾作者总结了研究显性学习的作用与习得之间的关系时仍然存在的潜在问题，我们也可以在日后的研究中基于这些潜在问题设计实验方案。

第八章介绍了语言学习者的个体差异。这一章节的主要目的是介绍个体差异中的三种类型，即语言潜能，工作记忆，动机。作者运用三个小节讨论语言潜能、工作记忆和动机。作者通过比较John Carroll和 Stanley Sapon的现代语言学能测试(MLAT)和Van Patten及其同事们的研究对语言潜能进行阐释。关于工作记忆，二语习得的研究者更习惯于进行阅读广度测试来研究学习者工作记忆和处理能力之间的关系，而一语习得的研究者更倾向于音位学的短期记忆。与语言能力和工作记忆这类认知因素不同，动机属于情感因素，并且前两种类型属于固定变量，而动机是会受到其他因素影响而不断改变的。通过阅读本章节对个体差异进行简要了解后，人们应该清楚地知道个体差异在二语习得中并没有起到关键作用，但它们对输出的影响是不可忽视的。

三、结语

很显然，这本书在内容和结构上都有诸多优点，除了前文所提及的，书中所采用的句法结构通俗易懂。作者们并没有选择使用晦涩难懂的学术语言对相关概念进行阐释，而是使用简单的例子及词汇对所提到的理论、假说进行准确的解释。至于其内容，这本书由二语习得领域广受关注的八个关键问题构成。由于二语习得的发展日趋成熟，每个观点下都有许多理论和假说，作者在此书中对相关问题进行解释时也精心选取了其中极具代表性的理论和假说进行详细解释说明，并且辅以恰当的例证帮助读者理解。

该书还设置了总结专栏以及反思盒子帮助读者对这些关键问题拥有更深层次的解读及见解并且便于日后温习，这些总结和读后反思都按照特定顺序排列。除了关注语言学因素，作者还会适当讨论与该问题有关的社会因素。每个章节所提到的前人实验的局限性也能帮助读者在设计自己的实验方案时多重考虑，争取将局限性降到最低。

除了理论价值，这本书也有着教学和实践价值。例如，大多数教师在教学的过程中习惯性地强调一语和二语的差异来预测学生在学习语言过程中的重难点，然后基于这些设置他们的教学计划，然而，通过研究发现，教师可以将重心放在输入这一关键因素上，同时尽可能地给学生创造互动交流型的环境，随着时间的流逝，学生也会真正意义上习得语言。