刍议小学英语情境体验式教学的开展

⦿王诣羿

在开展小学英语教学的过程中，学生年龄较小、活泼好动，难以静下心来进行课堂学习，且英语学习首先要克服陌生语言的障碍，学生在接触英语时难免会产生逃避的心理。针对这些情况，情境教学法的运用至关重要。教师应从情境体验式教学的定义出发，即利用问题与教学工具等来将学生引入课堂学习环境中，引导学生在课堂上开展互动，增强学习体验。教师不妨从激发学生学习兴趣、运用问题营造情境、利用多媒体工具、开展英语活动等方面开展小学英语教学。

一、激发学生学习兴趣

小学阶段，教师在开展英语教学时应明确教学目标，即通过简单的英语对话与基础知识带领学生熟悉英语语言，而不是让学生掌握大量英语知识、提升能力。小学阶段，学生的智力水平与理解能力还不够成熟，教师如果过早的引入知识类教学只会增加学生负担，使学生接受不符合自己年龄阶段所应接受的教育，造成学生学不会、徒增挫败感的现象，反而不利于英语教学。而兴趣则是打开学生学习与进步窗口必不可少的关键因素，小学英语教材为了迎合儿童学习特点而夹杂了不少有趣的图文等，其中也不乏生活性对话场景。教师在开展小学英语情境体验式教学的过程中就应充分挖掘教材中趣味内容，结合学生学习特点来设计课堂，以有趣情境来激发学生学习兴趣，让学生对英语文化产生兴趣，主动加入课堂情境中。

二、运用问题营造情境

一节课堂的开展往往以启发与诱导学生而拉开序幕，在开展小学英语教学的过程中，教师教授的是一门语言，语言强调交流技巧与能力，鼓励人们针对某一问题进行大胆交流，如此才能在实践中提升英语口语表达能力，并彰显语言的作用。而在小学英语情境体验式课堂上，教师更加注重学生体验，并关注以课堂情境来为学生再现英语语言交流场景，使学生产生实时实地运用英语的感觉，从而加深学生临场反应与交际能力。以问题创设情境既体现了教师对课堂教学内容的深入了解，又展现出教师将课堂交到学生手中，将思考的主动权放给学生的体现。利用问题引导来创设情境，此时教师再也不是英语课堂的实际讲授者，教师只是维持课堂秩序、及时启发与诱导，而不能完全控制学生的思路与学习方向，因为每一个问题都指向数种可能，而学生则在这种自由的讨论中提升自我、锻炼英语交际能力。例如，教师在开展《Do you like pears?》的教学时，就不妨运用于本单元题目一致的问题将学生带到情境课堂上。教师为学生展示不同水果的图片，同时提出问题：“Do you like pears?”学生则回答：“Yes or NO。”而学生在回答了简单的是与不是之后显然仍然意犹未尽，随后学生开始热烈讨论自己的水果偏好。教师则根据学生的对话，并利用图片帮助带领学生认识与熟悉不同水果的英语表达，从而促进英语课堂纵深化开展。

三、利用多媒体工具

在开展小学英语教学的过程中，教师总是存在一个两难的选择，即英语教学要求教师采用全英授课模式，而教师在面临对于英语语言零基础的小学生时则认识到学生的英语基础还没有奠定，在使用全英授课来引导学生时，学生往往不能准确理解教师的意思，从而导致课堂难以开展下去。针对这种情况，教师如果采用英语与中文辅助授课的方式，又会导致学生习惯性依赖中文讲解帮助，英语教学依旧没有成效。为了促进英语教学顺利开展，教师应有意识的采取一些辅助理解的手段，创设英语情境体验课堂是一个重要的手段，但教师也应运用一些多媒体设备来帮助学生理解。教师不妨在开展小学英语教学的过程中借助多媒体设备来设计课堂导入环节，例如，在开展《My schoolbag》的教学中，教师应引导学生做游戏，教师先出示图片pencil，pen，pencil-case，ruler，eraser，crayon，book，sharpener…，请学生说出单词。然后教师出示写有上述单词的卡片让学生读出来，让学生把单词和图片配成一对。在多媒体工具的帮助下，学生认识单词、了解单词就变得更加容易与简便，接受视觉、听觉等多重感官的影响，学生更能感同身受的理解单词与句子的意思。因此，教师应大力促进多媒体在小学英语情境体验式教学中的运用，将英语情境演绎得惟妙惟肖，将学生代入学习情境中去。

四、结语

在小学英语学习中，为了让学生集中精力、对英语学习产生兴趣，教师付出了不少努力。而经过教学实践，情境体验式教学法因其对学生学习特点与兴趣的关注而成为促进学生学习英语能力提升的有力途径。教师应扎根学生学习习惯与教材，不断探索，提升自身教学水平，为学生展现更加多样化的英语课堂。