中低段语文词语教学策略探究

⦿卢 静

中低学段，小学生形象化思维仍占主导，在词语教学中，直观性引导与多元化解读，更有助于学生对词语意义和用法的感知。教师要善用教法，拓展词语教学训练途径，激活学生对词语的学习思维，完成词语教学任务。

一、借助直观教学，创设情境多样感知

词语是构成语文课程的重要内容，对词语的教学，教师要启发学生的想象与认知思维。利用直观化教学模式，为学生提供多样化感知情境。如结合教材插图，引入多媒体图文、动画、视频，以及词语故事卡片等教具，让学生体会词语学习的乐趣，从不同维度来领悟词语的意义。在部编三年级上册《大青树下的小学》词语教学中，我们结合文本内容，通过展示校园图片信息，让学生对照词汇，看谁能够快速找到最精确、最匹配的词汇。图文对照阅读方式，让学生的阅读热情更高，对词汇意义的理解更真切。同时，结合学情需要，教师可以从图文观察中对学生进行个性化指导。校园风景五颜六色的画面，对应文中“绚丽多彩”；校园上空随风飘舞的国旗，对应文中“飘扬”，还有“敬礼”两个词语，每个小学生都要面对国旗“敬礼”；校园操场边的大青树，花坛边的凤尾竹，对应文中的“古老”与“影子”等词语，特别是大青树上的铜钟，每当敲起时，总会发出“当……当”的悠扬声音。借助于直观化词语教学法，学生可以在阅读中，对照文本信息，找出与图文相匹配的词语，为了解词语的情境属性，增进学生对词语意义的理解与感知创造了条件。对于词语教学，在课堂解读时，教师要结合具体的语境，引领学生了解其本义、引申义、比喻义。在《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，先引领学生自主阅读文本，然后，结合教学设计，指导学生从文中找出典型词语。如“亮晶晶”代表什么意思？我们结合文本阅读，从“雨后的地面有一些小水洼，像一面面小镜子，反射出一些光亮。”由此可以理解为，在地面上的小水洼，在光的照射下，好像散落于地面的“钻石”，给我们带来“亮晶晶”的视觉效果。

二、突出辨析教学，促进词语理解内化

在中低段语文词语教学中，对文本的阅读与鉴赏，除了要融入直观化教学外，还要突出对词语的辨析教学。如通过组词、造句等方式，来启发学生对词语意义的深入解读，引领学生完成词语认知与探索。同样在《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，在对于“凌乱”一词的理解，我们用语言解释为：秋天来了，路边的树叶散落在地面，层层叠叠的、没有顺序的堆放，显得很混乱，这种情境就是“凌乱”。请同学们想一想，根据“凌乱”能够找出与之类似的情景吗？有学生想道：弟弟妹妹将一整箱玩具打开后，在地板上摆放了一大片，这个情境也是一种“凌乱”。还有学生想道：广场上游玩的人很多，远远看去显得很“凌乱”。通过教师的解读，让学生根据自己对词语的理解来造句。教师再结合学生的解答进行指导，帮助学生准确把握词语的意义，提高阅读品质。平时在课堂上，教师要善于激发学生的词语思维，增强对词语的感性理解。在学习《搭船的鸟》时，先通过教师范读，再引领学生共读。然后，找出一些典型词语，让学生自己去解读含义。如“翠绿”“静悄悄”“衔”“翅膀”等。结合词语的出处，对于“翠绿”，显然是一种颜色，特指文中翠鸟身上的青绿色羽毛，像翡翠一样鲜艳。对于“静悄悄”，显然是一种安静的状态，主要是刻画翠鸟平时的状态，与后面翠鸟进行捕鱼时的敏捷相对比。对于“衔”，指的是翠鸟用嘴咬着鱼的样子，还有“冲”字，请同学们想一想，可以组成哪些词语？如冲锋、冲击、冲破等。对于“翅膀”，请同学们造句。有学生写道：我多想拥有一双鸟一样的翅膀，乘风破浪，去欣赏天地间的美景。

三、注重拓展训练，促进词语灵活运用

词语教学，还要强调学以致用。语文课堂上，对词语的拓展训练形式很多。如结合词语造句，找近义词、反义词、选词填空、词语接龙等等。中低段学生好玩，教师可以在课堂上引入不同的体验活动，让学生积极参与词语学习。如词语竞赛、接龙游戏，来营造词语学习氛围，增进词语教学效率。在学习《美丽的小兴安岭》时，我们结合文中对小兴安岭四季风光的描写，以春、夏、秋、冬为题，用对应的词语来展现小兴安岭的特色。为了促进学生间的互助学习，我们还可以通过分组，将任务进行分组，让学生找出典型词语。如对于春天有“新”“融化”“枝条”“涨满”“散布”等；对于夏天有“密密层层”“葱葱茏茏”“严严实实”“大花坛”“浓雾”等。同样，在词语的应用上，还可以围绕词语，让学生写一段话，将读与写结合起来。如结合仿写练习，让学生运用词语去描写景物。由此，借助于对词语的梳理、解读、组词、造句等体验，让学生能够深刻理解词语的意义，促进学生内化与掌握。

总之，小学中低段词语教学，要顺应学情，联系语境，激活学生趣味，在实践体验中，构建词语课堂。