基于网络环境下高中地理的教学策略研究

平定县第一中学 王丽芳

为了顺应时代发展的潮流，各种新型教学工具与网络资源纷纷涌入人们的视野，在这种形势下，将信息技术与网络资源带入到地理教学中不仅可以充分激发学生的主观能动性，还能从根本上促进他们地理学习与运用能力的提升，以此来作为高中地理教学高质高效进行的必要条件，从而切实达到有效教学的根本目的。山西省教育技术与评估监测中心搭建的“山西数字学校”恰好为教学提供了教育信息技术和各学科深度融合的平台。笔者从“利用多媒体引发学生思考”“利用微课进行针对式教学”“利用网络资源突出地理特性”“利用拓展作业增强探究能力”四方面入手，对网络环境下高中地理教学策略的具体运用方式进行了浅显的研究探讨。

一、利用多媒体技术进行教学引发学生学习思考

多媒体是信息技术走进教育事业以来最常见的教学工具，也是当前课堂教学中运用最为广泛的一种教学方式。在网络背景的大环境下，教师可将包罗万象的网络资源与教学内容相结合，设计出具有趣味性、目的性的教学课件来引发学生的学习兴趣，并使他们在兴趣的驱使下积极自主地进入思考状态，以此来保障课堂教学的有效开展。高中地理教材中包含许多奇妙的自然现象，然而其中许多内容学生并没有切身经历过，对这些知识无法感同身受也很难产生浓郁的学习兴趣，鉴于此，教师便可将与教学内容相关的网络资源整合到教学课件中，利用多媒体在课堂给学生观看，如此既能让学生在得到视觉满足的条件下产生对学习的向往之情，又能使其对这些地理现象产生具体又全面的认知，切实满足高效教学的目的。比如在学习“太阳活动对地球的影响”这一课时，由于该课教学内容是日常生活无法直接观察到的太阳表层构造，其中大气结构层、光球层、太阳黑子与太阳耀斑等名词都是陌生的地理知识，于是笔者便在教学课件中插入了一个视频片段，视频中以影像和解说结合的形式讲述了太阳在宇宙空间中所处位置与周围构造以及太阳黑子和耀斑，还阐述了太阳黑子的变化规律与产生原因。通过视频介绍，学生对课中的地理内容有了初步了解，对太阳构造产生了兴趣，在后续的教学中促使他们更好地吸收消化该课重点知识。

二、利用微课技术针对教材中重点难点进行教学

微课是近年来一种新兴的科技教学工具，它利用以小见大的方式帮助学生将碎片化的学习内容整合成立体、完整的知识结构。针对性的教学以更直接的方式为学生传递信息，降低理解难度，从而使课堂教学利用较短的时间就能达到预期的目标。高中地理的教学内容比初中地理增加了更具抽象性的知识理论，许多学生在学习过程中出现思维混乱、无法构建完整知识框架的问题，致使学习效果不尽人意，也在一定程度上阻碍他们学习能力的提升。教师利用微课进行教学恰好能解决这一问题，利用微课的优势进行针对式教学可以将原本抽象的难点重点问题变得清晰明朗，在立体化的视觉满足中使学生自然而然地构建起完整的地理知识体系。比如在学习“热力环流”这一课内容时，由于课本所涉及的内容较复杂，仅利用课本图文结合的形式无法使学生清楚的理解热力环流的走向和形成过程，于是笔者便将这一节难点内容制成简短的微课视频，视频中展示了几个动态的热力环流图，每个图中都明确标出了热力的形成原因以及它的流向。学生通过观看这些动态环流图可以清晰的看出其中热力形成的原因和过程，随后视频中出现相应练习题，进一步巩固刚刚学到的知识。由此可见，教师利用微课的优势可以将原本抽象的内容立体化，降低学习难度，促使学生构建完整的地理知识框架。

三、利用琳琅满目的网络资源突出地理学科特性

地理是一门综合性较强的基础学科，地理学所探究的知识内容涉及领域广泛，无论是天文地理常识、还是人文经济发展都离不开地理知识作为研究依据。在网络时代的背景下，利用琳琅满目的网络资源开展教学恰好符合地理学科的特性，既能弥补课本教学平面化的不足，又能在教学的同时帮助学生扩展知识面，从而满足他们多样化的学习需求。比如在学习“交通运输布局变化的影响”这课时，笔者通过网络搜集到一些与交通运输发展变化相关的资料，并以视频的形式展示了从古至今的运输方式变化，从最初单一的水运到后来铁路与公路两种运输方式，最后演变到现代的综合交通运输方式，充分验证着当前社会处于不断发展进步的状态，交通运输的发展对人类的生活有极大的帮助，同时也使学生明白该课的重点内容——交通运输方式的变化影响着商业网点的布局。又如在学习“地球的内部圈层”这类自然地理知识时，笔者通过网络搜集到相关教学资源，通过图像的层层解读先让学生明白地球内部的复杂圈层构造，并以动态的形式让学生学习如何根据地震波划分地球内部圈层以及每层结构具有的特点，以及部分地理现象产生的原因。通过利用丰富的网络资源进行地理教学切实符合地理学科所具有的广泛特性，以此为基础满足学生多样化的学习需求。

四、利用拓展式课下作业增强学生自主探究能力

地理知识源于生活又运用于生活，然而在应试教育的背景下，不少教师忽略了对学生地理知识学以致用能力的培养，致使学生对地理知识总是一知半解、囫囵吞枣，不利于其地理综合素养的提升。基于现代化网络背景下的课堂教学，教师可利用信息技术为学生布置拓展式课下作业，在丰富地理知识的同时了解实际生活中的运用，达到新课改提出的培养学力的教学目标。比如：教师可制作一些简短的地理问题视频，将视频中提出的问题当做课下作业让学生进行探究与解答。笔者曾在课堂结尾时为学生播放事先准备好的视频资料，视频以美国西部的龙卷风为主要内容，先是为学生普及关于龙卷风的产生原因，接着告知学生美国西部龙卷风的高发季节，最后提出问题：众所周知，美国西部是龙卷风的高发地带，并且多发生在夏季的雷雨气候中，那么大家尝试根据所学内容，根据气候或地形特征思考为何美国西部的夏季频频出现龙卷风现象？由于这一问题激发起学生的探究精神，课后大家纷纷通过查阅资料或小组讨论思考研究这一问题，从而潜移默化地增强了学生的自主探究能力。

总而言之，在网络时代的引领下，教育事业已经投入到网络大环境中，将琳琅满目的网络资源运用于课堂教学中达到诸多的良好效果。鉴于此，地理教师可根据学科特性将网络资源与教学内容有机结合，将多媒体、微课等科技教学工具与网络素材相结合开展教学，为提高学生的地理综合素养开辟全新的捷径。