浅谈小学语文中的修辞手法教学

陈 旎

(安徽省蚌埠第二实验小学 安徽 蚌埠 233000)

在长期的教学过程中，我发现学生容易把比较相似的修辞手法弄混淆。因此，我收集并整理了一些相关资料，以比喻与拟人、排比与反复、设问与反问等修辞手法的教学为例进行研讨，以帮助学生更好地掌握和运用这些修辞手法。

1.比喻与拟人

比喻就是打比方，即两种不同性质的事物，彼此有相似之处，使用一事物来比喻另一事物的一种修辞格。在小学阶段，学生要掌握明喻和暗喻。明喻的一般格式为“甲像乙”常用的比喻词有像、好像、仿佛等。暗喻的一般格式为“甲是乙”，常用“是、成了、变成”等有判断性质的词语代替比喻词。

拟人是把事物人格化，赋予事物以人一样的思想和行为的一种修辞方法。运用拟人的修辞手法，可以生动形象地描绘事物的特征，让文章更生动，更具感染力；可以鲜明地表现作者对所描写事物的感情。

以部编版三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，讲讲比喻与拟人的运用和区别。

(1)我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。(明喻)

(2)小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。(暗喻)

(3)小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。(拟人)

句子(1)运用了明喻的手法，本体是小兴安岭，喻体是绿色的海洋，比喻词是像。作者把小兴安岭比作绿色的海洋，不仅写出了小兴安岭的“大”，还写出了它的“绿”。句子(2)运用了暗喻的手法，本体是小兴安岭，喻体是大花园、巨大的宝库，比喻词为“是”。作者把小兴安岭比作大花园，写出了小兴安岭一年四季的景色都是美丽诱人的。把小兴安岭比作巨大的宝库，突出了小兴安岭各种物产资源的丰富。这两个比喻都表达了作者对小兴安岭的热爱之情。

句子(3)运用了拟人手法。“散步”、“欣赏”是人的行为，这里运用在小鹿的身上，生动形象地描绘出了小鹿的活泼可爱，使读者感受到了小兴安岭春天的生机勃勃，进而感受到作者对小兴安岭的喜爱之情。

通过对这三个句子的分析，我们不难发现比喻与拟人都是事物之间的相比，它们是容易混淆的。“不同点是比喻重点在‘喻’，即以乙事物‘喻’甲事物，甲乙两事物一主一从；拟人的重点在‘拟’，即将事物‘当做’人来写，事物和人彼此交融，浑然一体。”[1]

2.排比与反复

排比是由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关，语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势，强调内容，加重感情的修辞方法。

反复是为了表达强烈的感情，有意重复使用某个词语、句子的修辞手法。反复可以是连续，也可以是间隔。

以部编版六年级下册《匆匆》为例，解读排比和反复的运用和区别。

(1)于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去。(排比)

(2)聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？(反复)

句子(1)作者运用排比手法描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默想,以细腻而独特的笔触,展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

句子(2)运用了反复的手法，突出“你”，指所有的读者，问的是所有的人，引发读者思考，唤起人们珍惜时间的意识,也突出了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

通过对上述句子的分析，我们发现排比与反复的区别是“排比着眼于结构相同或相似、意义相近、语气一致，反复着眼于词语或句子字面的重复；排比的修辞作用是增强气势，反复的修辞作用是强调突出。”[2]

3.设问与反问

设问是为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答或提出问题不需回答的修辞手法。设问的作用有引人注意，启发思考。

反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

还以《匆匆》为例，分析设问与反问的运用和区别。

(1)但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？(设问)

(2)你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?(设问)

(3)但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?(反问)

句子(1)运用了设问的手法，一连串的提问,目的是引起人们的深思,唤起人们珍惜时间的意识,表达作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深思念。

句子(2)也是设问的手法，照应开头,突出了作者关于时光匆匆的感慨,引人深思。

句子(3)用肯定句来反问，意思就是不能白白走这一遭。这是点睛之笔，写出了作者对人生的思索：他不甘心虚度此生、力求上进的精神。

通过对这几个句子的分析，我们发现设问和反问虽然都是问句，却存在着明显的区别，“设问不表示肯定什么或否定什么，反问明确地表示肯定或否定的内容。设问主要是提出问题，引起注意，启发思考；反问则主要是加强语气，用确定的语气表明作者的思想”。[3]

综上所述，教师要重视修辞手法教学，提供可学习的参考资料，也要激发学生学习兴趣，这样才能提高学生对修辞手法的掌握运用水平，提高学生表达能力，为语言学习打下扎实的基础。