开放式教学在低年级儿童诗教学中的运用

谢淑琪

（福建省厦门市松柏小学，福建厦门 361012）

引 言

儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分。它篇幅短小、语言有趣、想象丰富、节奏感强，对低年级学生丰富词汇、陶冶情操、增长见识、开发智力有着不可忽视的重要意义[1]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

同时，在新课程改革背景下，儿童诗教学倡导一种开放式的教学。教师应采用适宜的教学方法和策略，让学生以积极主动的状态来学习儿童诗[2]。新课程改革背景下，教师应将儿童诗教学的重心下移，将课堂“还”给学生，从而提升教学效果。笔者对儿童诗开放式教学进行了一些探索和尝试。

一、引情入境，激发学生兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半。”在儿童诗教学中，教师应先让学生释放自己内在的能量，让学生在课堂上“活”起来，使其从原有的静听模式中走出来。导入新课是儿童诗课堂教学的重要环节。教师应多采用“温故知新”“创设情境”“设置疑问”等方式进行课堂导入。教师精心设置导言，激发学生的好奇心，引发学生的积极思维活动，使学生对儿童诗产生强烈兴趣。

例如，在教学人教版第三册第七单元《“红领巾”真好》时，在课前，教师先播放《小鸟小鸟》这首歌曲，营造欢快、活跃的氛围，让学生感觉到轻松、欢乐。接着，教师创设课文情境。学生眼睛睁得大大的，看得入神，听得用心。这样的情境吸引了学生的注意力，激发了学生的学习乐趣。最后，教师从情境入手提问：“请你根据课文情境，完成‘ 真 ’的填空。”这样，教师将情境与课文有效联系起来，让学生在学习的氛围中说出自己的感受，教师也能自然地引入课文教学。又如，在教学人教版第六册第七单元《太阳是大家的》时，教师以“看图猜古诗”的游戏为引子，将学生熟悉的几首古诗以挑战的方式串联起来。学生在积极竞猜的过程中，不仅复习了熟悉的诗歌，还调动了学习积极性。

二、多元互动，创生朗读节点

学生对儿童诗的欣赏与理解，需要依靠师生声情并茂、形象生动的朗读来实现。教师应把对儿童诗的理解与把握贯穿在师生多元、多向、多层、多种方式的互动中。如果教师只引导学生单纯地理解儿童诗中的语言及内容，学生的学习将停留在浅层次。教师只有在师生多向互动中，利用各种形式的朗读，让学生感受儿童诗充满趣味性的语言，创生朗读的节点，才能为学生深入感受儿童诗中的思想感情做好铺垫。

例如，在教学人教版第二册选读儿童诗《春风吹》时，教师设计了“读正确，知春意”的教学环节。

学生朗读诗歌。

师：对自己的朗读满意吗？（生评）

师：看来把诗读正确不是一件容易的事，要理解了这首诗才能做到。老师一开始和大家说这是一首与春天有关的儿歌，让我们一起来找找，这首诗描写了哪些春天的景物。

生：柳树、桃花、燕子、青蛙、春风、春雨。

师：好一幅春意盎然的景象，我脑海中出现了一个美妙的词语，谁知道？

生：花红柳绿。

师：春风轻轻地吹，春雨细细地下，又想到一个什么好词？

生：和风细雨。

师：送给自己一个大拇指。

师：谁来读？这些符号都是没有声音的老师，在暗暗提醒你们怎么读，明白它们的作用吗？

生：明白。（一位学生朗读）

师：我的眼前仿佛出现了一片春光，让我们模仿“朗读高手”读一遍。

（生齐读）

在这个教学环节中，教师抓住了《春风吹》的语言训练节点——词语运用与标点符号的使用，通过多种朗读形式，如个别读、齐读、男女生对读、配动作读等，调动学生的各种感官，让学生在文本中多次朗读、加深感受。同时，教师将朗读的评价权还给学生，让学生结合自己的倾听感受，给予朗读的学生简单点评。也许学生的评价不是很全面，但能够在一定程度上锻炼学生的语言表达能力。通过朗读，学生感受到春天花红柳绿、万物复苏的景象。

三、交互反馈，感受诗文意境

叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的学习同样源于生活，学生必须走进文本，获得体验。但在学生走进文本后，教师还要让学生跳出文本，进行对诗文意境的感受和表达，这也是交互反馈的过程。在这一过程中，教师如果能设置2～3 个问题，让学生独立思考，并尝试运用所学知识解决问题，便能使学生在一来一往的交互反馈中敢于表达“自我思维”。同时，教师应筛选有效资源和现有资源，促进各种新资源的产生，使教学贴近学生的实际生活。

例如，在教学人教版第六册第七单元《太阳是大家的》第二小节时，教师设计了一个问题：“你喜欢太阳做的哪件好事？”学生纷纷走进文本，细细品读。有的学生说喜欢它“把金光往鲜花上洒”，认为“花儿被太阳光一洒，开得更鲜艳了”；有的学生喜欢它“把小树往高处拔”，认为“小树长得更茁壮了”；还有的学生喜欢“陪着小朋友到海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花”。学生结合自己去海边玩的经验，感到特别开心，可以打水仗、堆城堡、捡贝壳……在收到学生反馈的信息后，教学并非戛然而止，教师可以让有不同感受的学生发表自己的看法。一些语言能力较强的学生关注到诗文中的动词“洒、拔”，提出这些动词用得准确和生动。在课堂上，教师为学生提供充足的时间和空间，能让学生表达不同的阅读体验，促进了教学生成。这样一来，学生走进了诗的意境，进行了想象补白，慢慢体会到诗情——太阳只是一种象征，象征着让世界充满爱。

四、支架仿写，实践语言表达

新课程改革重视“教结构”与“用结构”，提倡教师教会学生掌握结构与运用结构。同时，在儿童诗教学中，在一次次读诗、说诗、悟诗的过程中，学生的诗情逐渐被激发，不知不觉萌发了创作诗歌的冲动[3]。在“教结构”环节中，教师引导学生观察诗歌特点，并根据诗歌的句式进行仿写，为下一环节的“用结构”做铺垫。学生在学习儿童诗，感受语言文字的美好的同时，能联系生活进行仿写，从而在潜移默化中自然地“用结构”。因此，教师可以设计写话阶梯，让每名学生都能够有仿写的支撑，降低仿写儿童诗的难度，逐步引导学生写出有诗意的句子，达到运用语言、组织语言的目的。

例如，在教学人教版第二册选读儿童诗《春风吹》时，教师设计了“挑战小诗人”的仿写环节，设置了“初级小诗人、中级小诗人、顶级小诗人”三个梯度，层层递进。在“顶级小诗人”层次，学生通过四人小组合作的方式，一人说一句，提升了仿写的效度。

结 语

总而言之，在低年级儿童诗教学中，教师应采取开放式教学，将学习的主动权还给学生。在产生一定的学习兴趣后，学生能够通过多元互动、多向讨论、交互反馈，进行自主思考，从而产生新资源、新收获。同时，教师应为学生提供学习的支架，使学生学以致用，真正构建“活起来”的儿童诗课堂。