三位一体英语语法教学

徐 欢

(江苏省苏州工业园区景城学校 江苏 苏州 215000)

1.引言

语法是外语学习的重要组成部分，同时也给外语教学带来了很多问题。“外语教学的最终目的是使学生在有需要的时候，能够在工作，生活中使用语言，因此教授的语言应该是真实生活中使用的语言。(王强 2006)。但是传统的语言教学。只注重语言形式，忽视语言的意义，通过复杂详尽的解释，毫不相干的举例和大量脱离语境的机械练习才教授语法。结果，学生并没有理解教师详尽解释的语言规则，畏惧语法的难懂晦涩，更无法在具体语境中使用学过的语言进行交流，语法教学成效低。与此同时，脱离语境的语法教学降低了学生学习的兴趣和积极性。最终导致语言习得越来越困难。为了解决这些问题，一个关于语法和语法教学的重新定位和认识需要重新建立起来。

基于一些理论基础和初中语言教学现状，这篇文章主要讨论：

(1)初中语法教学现状。

(2)什么是三位一体语法教学？

(3)三位语法教学是怎样激发学生学习的积极性，自信心，学习动机，提高学习策略，和学生语言的交际能力？

2.初中语法教学重新定位和定义

基于语言习得理论和初中语法教学现状调查，我们发现教师对语法教学认识存在一些误解，教师只是关注语言规则，脱离语境去教授语法，通过大量机械的训练去巩固学习的语言，如翻译句子，造句子等。脱离具体语境，支离破碎的语法教学，是学生对语法学习失去兴趣，语法教学低效。

2.1 语法的三个维度。Larsen-Freeman(2008)指出“语法是一个无意义的语言形式集体”这样错误的认识已经存在了很长一段时间。根据调查研究，笔者发现大部分英语教师也持有同样错误的观点。基于这样的观点，教师在教授语法的时候只教语言规则。但是语言并不是只有语言形式这个维度,Larsen-Freeman(2005)提出了语法并不是一维的没有意义的，它包含语言的形式，意义和用法三个维度。这三个维度相互依附，构成语法的特殊的结构，其中语言的形式是指语法的构成，语言的意义是指语言所表达的意思，语法的用法是指语言在具体语境中如何使用。

2.2 从交际的角度重新定位和定义语法教学—三位一体语法教学。根据语言习得理论，学习的语言规则只有在具体语境中有意义的输入，和有意义进行语言训练，才能被学习者所内化。同时，语法的三个维度定义告诉我们关注语法的意义和用法的重要性。除以以外，新课标要求语法教学体现语言的功能性和交际性，也就是在学习语法规则的同时强调对语言的运用。通过调查研究，结合实际发现了现如今法语教学只关注于语言形式所带来的问题。所以，结合理论和实际，从一个新的角度去定为何定义语法教学至关重要。

综上所述，语法教学的目的不仅仅使学生掌握语法的形式的正确使用，而是要使学生能够在具体的语境中正确地，有意义地，合适地使用语言去交流。由此可见，语法教学不能仅仅只教语言形式，而是要在具体语境下将语言形式，话题，功能三部分结合在一起的教学模式。这里笔者给这个模式起了一个高大上的名称：三位一体语法教学模式。

3.三位一体语法教学模式的使用原则

3.1 互动性原则。根据上述论证，语法教学的目的是使学生能够在具体语境中应用语境交流，而互动是交流的核心。所以三位一体语法教学要遵循互动性原则。这里的互动主要是指教师和学生之间的互动，学生与学生的互动。

三位一体语法教学提倡教师在语法课堂中的是引导者，参与者和促进者，教师应该引导学生去自己总结语法规则，然后参与讨论总结，在具体语境中通过与学生互动去运用总结的语法规则进行交际。与此同时，课堂上学生与学生的互动也非常重要，这一点通常会被忽略。学生与学生互动主要体现在一起讨论分析语法规则，在具体语境中运用语法规则做一些活动，完成一些任务。

3.2 有意义原则。为了确保语法教学互动的有效性，有意义是外语教学中一个非常重要的原则，因为大都是语言学家，研究者，教育者都论证出学生必须要学会在具体的语境中学会运用语言进行交际。学习者只有处于需要使用所学习的语言进行交际状态下，所学到语言才能被内化。所以有意义原则，即语境的运用在语法教学中起到至关重要作用。主要作用体现在：促进语言的有效输入；促进语言的有效地摄入和内化；激发学生的兴趣和动机。

3.3 整体性原则。传统的课程喜欢将四种语言技能“听，说，读，写”分离开来进行教学。但是三位一体语法教学模式要求教师在课堂上将“听，说，读，写”融合在一起进行语法教学。听，说，读，写都是交际的不同方式。在这四种技能当中，听和读是接受技能，有关语言的输入，而说和写是产出技能，有关语言的输出。语言的有效输出需要语言的有效输入为保障。在我们日常生活中，我们经常使用超过一种语言技能进行交际。结合听说读写的语言教学不仅要求通过听和读去获得语言知识，更强调怎样通过说和写去运用语言知识进行交际，这是三位一体语法教学的中流砥柱。

4.基于三位一体语法教学模式的教学方法

基于三位一体语法教学模式的使用原则，下面有一些将语言形式，意义和用法结合起来的教学方法。

4.1 小组合作。维持课堂互动性的一种非常有效地方法就是小组活动。小组活动给学生提供更多的时间在课堂上使用目标语言进行交流，给学生更多的机会在小组活动中进行交流，讨论，探究学习比教师作为课堂的统治者的学习更加有趣有效。由Long,Adams,Mclean和Castanos共同研究的结论显示，小组活动学习比个体学习更有助于语言的产生，因为小组活动给学生提供了更多的机会去产出语言。最后，在小组活动中的学生与学生之间的互动还能创造出一种合作，轻松的环境氛围，这有利于语言的有意义的输入。小组活动的一些小活动：游戏，角色表演，虚拟模拟，戏剧，采访，头脑风暴等。

4.2 创建模拟语境。为了提高学生的语言交际能力：即在具体语境中使用语言的能力。实现这一目标一个非常有效地方法是创建虚拟语境，使学习者在具体语境中去遇见，练习语法规则。具体的语境主要来自于学生的生活，家庭，学校生活，或者一些公共热点问题。这些创建的模拟语境和学生的日常生活非常贴近，这样可以提高他们学习兴趣，注意力，专注力。下面有一些实际的运用例子：

给学生提供机会，是学习者在模拟的具体语境中去感知和发现语法规则。

例如，当教授学生动词一般现在时时，教师可以利用正在上课的现场情况来创建情景。教师可以分别问学生下面几个问题：

Q1:Boys and girls, what are we doing now?

Q2:It’s nine clock in the morning in China, but it is nine clock at night in America. So what about the other children in America and the UK? What are they doing?

教师结合图片引导学生总结出答案：

A1:We are having lessons in the daytime in China now.

A2:America children are sleeping at night.

A3:British children are watching the Olympics Games on TV.

然后教师在引导学生总结出动词一般现在时使用规则。

鼓励学生在模拟的具体语境中，练习学会运用学过的语言。

例如，在教授过一般现在时之后，教师可以创建一个模拟的情景，让学生练习使用一般现在时：

Ten years ago, Xiao Hua’s hometown is a small tiny village, but now it turns into a modern city. One of Xiao Hua’s penfriend Nick from America comes to visit Xiao Hua’s hometown. Now Xiao Hua is showing Nick around his hometown and introduce the big changes about it. Suppose you are Xiao Hua, please introduce the changes in your hometown by using present tense.

5.总结

基于上述的调查研究和讨论，我们可以得出结论：将语言的形式，意义和用法结合在一起的三位一体语法教学有助于语法教学的有效性。

三位语法教学不仅能够促进语言的习得，而且有利于提高学生的语言交际能力。换句话说，通过采用三位一体语法教学模式，学生的语法能力等级很大程度地有了提升。与此同时，学生的学习的兴趣，自信心，动机和学习策略也有很大程度的提高。这样，他们可以更加成功地学好语言。

所以，我建议语言教师在结合自身教学实践的基础上，采用三位一体教学模式实施语言教学。希望这种教学模式对学生的语言学习起到帮助作用。