核心素养引领下的高中英语阅读教学策略分析

马秀萍

(宁夏吴忠市吴忠中学 宁夏 吴忠 751100)

引言

教师在提高学生英语水平的过程中，通过加强对学生在英语核心素养方面的教育，那这样就可以极大地促进他们综合素质的提升。并且根据新课标培养高中生核心素养的有关要求，高中的英语阅读教学必须在课堂上实现对具体教学目标的重塑，而其中的语言素养应成为教师在教学中关注的焦点。而在高中英语阅读知识的教学中，语用基础知识是多种多样的，其中包括词汇知识、语法知识以及各种固定短语知识，而这些都是学生建立语用基础知识体系的基本。因此，在英语阅读教学的过程中，教师要灵活的采取教学策略来推动学生对这些基础知识的认知，不断促进学生的英语语用基础知识体系更加牢固。

1.培养学生英语学科核心素养的价值

核心素养，就是每个学生在自身的成长与学习过程中最关键、最重要的综合能力。对于核心素养的概念确立，也充分之处了高中的学生在成长阶段所需要具备的文化课知识水平以及思想道德的水平，同时也涵盖了在每个学生的成长过程中他们所必须建立起的其他素质。因此在日常的英语阅读教学中，教师就必须充分坚持以德育为渗透理念的英语阅读教学目标，要在教学额过程中，时刻注重对学生的综合能力以及思想道德意识方面水平的锻炼和提高。在高中阶段对英语学科所建立的核心素养要求相当清晰，主要是要积极培养高中学生的英语语言素养以及文化品格，不断提高学生的思维素质，提升学生的学习能力。而当前高中英语教学的任务目标也发生了新的改变，就是以提升每个学生的英语核心素养为教学目标。教师在高中英语阅读教学的过程中，就必须积极推动对学生英语核心素养的锻炼，促进高中学生英语核心素养体系的不断完善[1]。

2.在高中的英语阅读课教学中存在问题

高中的英语阅读教学过程中，虽然新的教学模式、教学理念在教学中已经广泛应用，但是很多英语教师仍然采用的是传统的教学模式，教学形式单一，英语课堂氛围死气沉沉，缺乏活力，对英语词汇的渗透过于重视，忽视了学生学科素养的培养，教学缺乏拓展和创新，局限性加大，说教式教学仍然存在。由于英语阅读课堂教学整体缺乏趣味，影响了学生学习的积极性，虽然设计了明确的教学目的，但是缺乏引导，学生只知道埋头苦学，不会主动思考，面对阅读内容的应用性内容，学生无法灵活应用，语言应用能力难以得到提升，从而限制了学生的发展，传统教学模式有着极大的限制性，现在教师应该立足于宏观教学，深入教学细节，才能实现教学方法的创新。另一方面，高中阶段英语阅读内容的难度提升，学生在短时间内难以适应，久而久之便丧失了学习英语的兴趣，而高中英语阅读课程知识点虽然总量不大，但是极具研究性，要想让学生主动学习，必须加强引导，并从趣味点入手，才能激发学生兴趣。但是教师缺乏对学生阅读兴趣的培养，学生也缺乏主动阅和探索的积极性，教学效果就会明显降低，所以教师在更新教学方法的同时，更要注重培养学生的阅读兴趣，才能不断提升学生的学科核心素养[1]。

3.在英语学科的核心素养培养目标下，提升高中英语阅读教学水平的策略

3.1 教师要转变教学思想，提升学生核心素养培养的有效性。在英语阅读的教学过程中，教师自身的教学理念与教学方法将直接决定着课堂教学的质量。因此，高中英语教师应当以学生的核心素养提升为目标，不断加强自身的教学能力高，还要积极改变传统的教育理念，重视分析在教学过程中存在的问题，然后采取有效的措施加以改进，积极创新自身的教学模式与方法，进而提升英语阅读教学的有效性，促进学生核心素养的提升[2]。

3.2 借助有效的阅读材料。阅读需要借助一定的阅读材料，阅读材料是丰富的、多样的，要实现高效的英语阅读教学，就要选择合适的阅读材料，引导学生借助一定的阅读材料理解阅读内容，从而提升阅读效果，高中英语教材本身就设置了一定的阅读材料，教师要引导学生合理利用，如阅读文本旁设置的图片就是极好的阅读材料，教师也可以根据文本内容选择合适的阅读材料，引导学生结合材料分析和理解阅读内容，在分析阅读材料时，也可以和学生进行高效的沟通和交流，引导学生说出自己的想法，从而提升学生的语言应用能力和语言表达能力，合适的英语阅读材料具有一定的助推效果，可以激发学生的探索兴趣，因此教师对英语阅读材料的选择要加以重视。例如，在学习《The violence of nature》一课时，教师就可以利用教材中的阅读材料，引导学生结合图片先推测阅读主题内容，并组织学生进行交流和讨论，在交流和讨论的过程中，学生可以发散思维，通过直观的阅读材料可以进一步的理解英语阅读内容，有利于提升学生的语言应用能力，也可以激发学生的合作意识，通过实践性的英语阅读活动，可以培养学生的学科核心素养。

3.3 引入生活化的情境。在初中英语阅读教学中，学生的英语阅读综合能力主要体现在造句、写、听、理解等方面，通过阅读可以锻炼学生的语言应用能力，在英语阅读教学时，教师可以指导学生用不同的词句仿照文本造句，以生活实例为根本，激发学生的语言应用能力，教师可以加强阅读指导，构建生活化的英语情境，引导学生将生活和语言融合在一起，从而达到灵活应用，培养学生的英语学科核心素养。初中英语教材中的情境多为生活化场景，将教材情境和阅读活动融为一体，有利于激发学生的语言思维，从而提升学生的英语应用能力，阅读不是终点，而应用的起点，将所学知识应用在实际中，才是教师创设生活情境的最终目的，更是激发学生语言表达欲望的根本，因此教师可以指导学生灵活应用文本中的词汇，解析阅读内容，不断提升学生的英语核心素养。例如，在学习《Life in the futitr》一课时，教师可以以创设我们在未来的生活情境，并激发学生对此想象的表达欲望，引导学生仿照其中的对话，展开情境对话训练，当教师抛出情境后，就导学生进行对话训练，通过实践深刻的体验文本内容，从而提升学生的语言运用能力[3]。

3.4 科学设计问题，引导学生思考。在初中英语阅读教学中，教师应该充分的发挥学生的自主性，通过科学的问题，引导学生进行思考，从而逐步理解阅读内容，提升学生的阅读技巧，教师可以设计合理的问题，引导学生主动思考，在多个问题的引导下，学生探索和思考都是自发性、主动性的，可以锻炼学生的英语阅读能力，问题的设计要综合学生的实际情况，从学生的已知内容入手，引导学生根据已有知识逐步分析问题，寻找答案。阅读文本的不同知识点应该和问题有着紧密的联系，通过合理的引导启发学生探索，并指导学生在小组交流中表达自我，提升自身的阅读能力，教师应该为学生留下足够的讨论时间，充分发挥学生的潜力，将阅读中的知识点灵活的应用在实践中。例如，在学习《Great scientists》一课时，教师就可以通过多个问题引导学生进行探索，如：“科学家为什么伟大？他们做了什么”，通过这一系列问题揭示阅读内容的主题，并引发学生的探索兴趣，接着继续深入提问：“通过学习这节课，大家对于科学家的认识有什么新的改变吗？”，然后引导学生以小组为单位进行深刻的分析和交流，并用英语对文本内容进行梳理，通过交流和探索，不仅能提升语言应用能力，也可以启发学生掌握正确的阅读方法，有利于提升学生的学科素养。

3.5 教师要注重因材施教，丰富阅读的评教、评学手段。教师要充分引导学生掌握英语知识的深层含义，使学生能够自主学习，而为了进一步提高学生的英语阅读理解能力，就要对英语材料进行深入的分析，达到对单词的学习和理解。学生深入参与学习，也能实现语言思维的锻炼，同学之间英语知识的充分互动有助于以批判的角度来思考问题。因此，在英语课堂教学过程中，教师可以运用导向性的教学方法，激发学生深入分析问题，使学生积极参与教学过程，在具有挑战性的学习过程中，学生能够逐步通过细化的分析和探索，完成对英语知识的理解，学习掌握单词知识。而为了让学生更好的理解英语知识，在深度学习中，教师应该激发学生对知识结构的整体把握，寻求对知识结构更好的理解，在解决具体英语问题的过程中，逐步加深对英语知识的理解。激发学生在新知识和已习掌握知识之间建立广泛的联系，形成系统的英语知识体系，从而通课堂评价学习构建英语知识主体框架。

而“评教”教学的重点是“老师的教”，它建立在要不断促进教师提高自身教学水平的基础上，通过引导学生积极探索知识能力的应用上。能够激发学生的学习积极性，提升学习动力。而“评学”则侧重于“学生的学”，它建立在如何及大学生学习的主观性上，通过各种方法评价激发他们的自主学习心理，从而达到让学生发挥自主性，然后去实现深度学习的目的，这些方面都可以通过对学生的评价教学来实现，比如像学生的课堂表现进行记录、对于实践活动进行总结、把作业完成情况视为激励方向、通过对考试及期末自我评价进行学习动力提升。它可以通过评价结果来实现。所以英语课堂教学应以“评教”和“评学”为基础，充分提高英语教学质量，在教学中提高学生的学习自主性、思维创新性、知识运用的灵活性、问题独立思考能力和英语沟通能力，整体提升英语教学质量。

结语

在高中英语教学过程中，培养学生的核心素养是十分重要的，因此英语教师就需要将更多的思想文化知识渗透到到日常的英语阅读教学活动中，通过采用多样化的教学手段，不断给学生普及阅读文章的知识背景，然后使学生走向核心素养提升的方向。当然，对高中生英语核心素养的培养也不是一朝一夕就能完成的。当今多维教学目标的实现就必须依靠教师对教学长期的改进育调整。