趣味教学法在小学语文教学中的运用探究

蔡晴雅

(福建省石狮市第五实验小学 福建 石狮 362700)

引言

语文本身就是一门综合性较强的学科，这对于思维能力和认知能力有限的小学生来说，在学习上存在一定的困难。加之，我国深受应试教育的影响，致使教学重点过于投入在学生的学习结果及成绩方面，而这样的教学模式偏于机械化、刻板化，制约了其思维能力及学习能力的发展。对此，想要扭转这一教学局面，则需要教学人员引入先进的教学理念和方法，进行教学革新，加强师生情感上的交流，从而充分掌握他们的真正需求和兴趣点，以此来优化自身的教学方案。故而，可以在语文课堂上融入趣味化教学法，以此实现对学生学习兴致及探知欲望的调动，进而提高教学效率和质量。

1.小学语文教学实施趣味教学的必要性

1.1 满足学生语文素养发展的需求。基于新时期教育，看到了学生核心素养发展的重要性，故而在小学语文教学中，教师在传授知识的同时，亦要关注学生运用及情感感知等能力的发展状况，而该教学要求则与趣味性教学的初衷相契合。即在教学模式上，通过有趣的教学活动来唤醒学生的探知欲望，并且能够锻炼他们的主观思维及实践能力，可以说实施趣味化教学既能为学生打造高效课堂，激发他们的主观能动性，亦是对语文教学改善及创新的有效措施。

在新课标的指导下，教师需要构建以学生为主体的课堂环境，以激发学习兴趣为出发点，致力于帮助他们形成良好的学习习惯及学科思维。而趣味教学法顾名思义讲究的就是趣味性，即可以创设一个和谐、轻松的学习氛围，而这与传统教学模式相比而言，更加符合小学深的学习需求，通过灵动且多样化的教学形式来传授课本知识，不仅有助于提高学生的学习积极性，亦能开拓他们的学习思维，助推其全面发展。总之，从培养学生语文素养及趣味化教学的内涵上看，其本质是相同的，皆是为了促进学生综合能力及素养发展的措施，为此，教师要对趣味教学法的有效运用展开探究和实践。

1.2 应和生命教育的要求。伴随社会的发展，人们的生活环境及习惯皆发生了变化，同时在日常生活中，日益显现出多元文化的特征，而这些都会影响到青少年的身心发展。对于小学生而言，其辨析能力、生命意识还较为薄弱，而这则需要教育人员对其身心方面加强引导，帮助他们构建正确的思想认知和生命观念。加之，新课标提出了对学生实施生命教育的要求，并且在语文教材中含有部分与生命观相关的课文，对此，教师可以通过趣味教学法来活化这一思想的传达，促使学生能够深刻理解生命的意义。从另一方面来说，语文教学是基础教育的重点，且承载着对学生思想观念引导和培养的重任，为此，教师可在该教学当中融入生命教育，并借助趣味化教学法，引领学生看到生活的有趣及正能量的一面。在此基础上，帮助他们建立阳光、积极的生活态度，这样既能增添课堂趣味性，丰富教学资源，亦能促进其身心的健康发展，优化教学效果。

1.3 语文学科特点的要求。纵观语文学科的特点，既包含着人文特性，亦具备工具特性，为此，在小学语文课堂上，教师不单单要培养学生听、说、读、写的能力，同时也要发挥该学科的工具特性，传达健康、积极的精神。对于语文教学来说，其富含情感资源，对此教师应当深入挖掘这些元素，并将其转化为学生能够理解和接受的人文精神，从而强化他们的情感体验和感知能力。而趣味化教学，则是以积极情感为出发点的教学法，能够让学生享受快乐的同时，还能吸取到相应的知识，为此，教师可以借助该教学法来展现语文教学的工具特性。此外，语文知识与生活也具有密切的关系，故教师可借此引导学生善于发现生活中的趣味之美，并将其引入课堂，以此丰富教学资源，优化语文教学。

2.小学语文教学中实施趣味教学法的策略

2.1 设置趣味化的课堂导入。一堂语文课，其重点不仅仅是传授知识的过程，导入环节同样重要，甚至直接影响着学生的学习效果。故而，教师应当把握课堂导入环节，并融入有趣的设计，来激发学生的听课兴趣，使其能够在此课堂上持以良好学习的状态与积极性。但是，小学生天生活泼好动，注意力极易受到其他事物的影响，通常情况下其在教师身上的注意力也只有课堂前十分钟，随后便会发生注意力分散的情况。由此可见，教师必须要把握好前十分钟，设计新颖有趣的导入课程，成功吸引学生的目光，并调动其他们的参与性，以此开展高效的课堂教学。具体应用可参考以下几点：

(1)观察导入。由于小学生的各项思维及能力还处于发展阶段，故在思考和分析事物时习惯以形象思维为主，借此，教师可以把握该特点，在导入环节运用一些具象化的视频或图片，以此来吸引学生的目光和注意力。譬如，在学习《小蝌蚪找妈妈》该篇课文时，教师可在利用网络资源筛选一些相关的图片或短视频，带入课堂上向学生展示，并发出提问：“你们谁见过真正的小蝌蚪啊？”在此基础上，学生们纷纷参与到教学当中，这不仅成功提高了师生间的互动性，且能够通过相关视频资源，让学生陷入问题思考中和观察中，继而引发他们的疑惑：“为什么小蝌蚪不认识自己的妈妈啊，他的妈妈应该跟它长得一样啊。”由此，教师便可顺势导入本章课文内容，并说道：“有可能正是因为不一样，所以才有了曲折的寻亲之路，那让我们一同来探个究竟吧！”以此调动学生的探知欲望。

(2)创设意境。基于部分语文课文存在一定的隐晦性内容，或是为了突出文学的意境而存在隐藏的情感，而这对于小学生来说，还存在一定的学习难度。对此，教师可在趣味化教学基础上创设相应的教学情境，以形象化意境展示文章内容，来帮助学生的理解和感悟，继而使其获取到良好的学习成效。譬如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，教师则可借助多媒体技术来营造出相应的意境，即播放一段关于秋雨的视频，让学生通过视频发觉秋雨之美，体味打秋天的奥秘和奇特。通过该方式，让学生一下子便沉浸在了课文的意境之中，而后教师再引导学生结合文本内容，找出课文中关于描写秋天景物的相关语句，在此基础上既强化了学生对课文的感知能力，同时也激发了他们浓厚的探索兴致，进而便积极参与到教学任务之中。

2.2 创设游戏活动。游戏向来事小学生乐于参与且喜欢的一种活动形式，故而，在小学语文课堂上，教师可根据教学内容来设计相关的游戏活动，以此来优化教学效果。需要注意的是，教师要考量小学生的兴趣点及学习需求，以此为基点来设置游戏，才能真正发挥该教学法的效用，同时要注重课文知识的合理植入，既要保持学生的参与积极性，亦要实现教学目标。基于生字词是小学语文当中的基础内容，而很多学生并不能一下子就记住生字词，对此教师则可在此环节设计小游戏，来强化他们的记忆和学习。譬如，在学习《燕子》该课内容时，其中涉及到“俊俏、伶俐、乌黑”等生字词，为了让学生更好地理解和记住他们，可设置以下游戏。即将学生分成几个小组，并选拔出组长，让小组长充当“小老师”，带领组员进行生字词的学习，在学习之后，并通过默写来检验组员的学习状，最后选拔出优秀小组并予以奖励。通过该游戏活动，来调动每个学生的竞争意识，使其积极、努力参与到学习之中，从而激发他们的好学精神，以此来强化学习效果。

2.3 巧设趣味化问题。基于新课标的要求，要彰显学生在教学中的主体性，为此教师可在课堂上运用一些有趣的提问，来调动学生的学习兴致，并引发他们的探知欲望，使其自行展开对问题的思索和探讨，继而帮助他们更加深入的把握课文内容。

譬如，在学习《赵州桥》这篇课文时，老师提问道：“同学们，这篇课文讲述的是我国一座古老的桥梁，你们能否从文中找出它都有哪些特点？”“仔细观察一下，这座桥和平时我们见到的桥有什么不一样的地方？”通过这些问题，来引发学生的探究欲望，继而使其抱着疑问和目的展开对课文的阅读和分析，这便能够有效地激发他们的主观能动性，通过自主探究和思考找出问题的答案，从而把握课文的主要内容。

又如，在学习《和时间赛跑》时，教师则可选取“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”以该段内容，发出问题：“爸爸说这句话的用意是什么？这对作者日后产生了什么样的影响？”通过该问题，引领学生对作者的情感产生浓厚的探究兴趣，并使其仔细阅读文章，这样不能让学生找出答案，同时亦能引发他们的深入思考，从而了解到作者的情感和感受。这对于小学生来说，在问题的引导下，去充分挖掘答案的同时，也是对文章结构、语句的分析，继而有助于提高他们的阅读能力和理解能力，促进其语文素养的发展。

总结

在小学语文课堂上融入趣味教学法，彰显了以学生为主体的教学要求，并有助于锻炼他们的思维能力和探知能力。故而，教师应当充分了解学生的实质需求，并结合他们的学习特点来创设适宜的教学活动，从而吸引他们的注意力，增强师生间的互动性。同时，也要注重对趣味教学法的合理运用，即何时用，怎么用，通过灵活运用的方式，来发挥该教学法的作用和价值。只有这样，才能让学生感受到学习语文的乐趣，在不断探知的过程中而形成良好的学习思维和素养，同时也益于促进教学任务的顺利施行和完成。