朗读——学生的心灵之旅

周志磊

(山东省东营市育才学校 山东 东营 257505)

课标中多次强调朗读的重要性,如:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”又如:“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解”。简言之，朗读除了字正腔圆、文从字顺的基本要求外，还要作为阅读教学的重要组成部分。但在日常教学中朗读的落实并不理想，那该如何指导学生朗读，让朗读真正提高语文教学实效呢？笔者提出以下建议：

1.让学生在朗读中爱上祖国的语言和文字

读书声是语文课区别于其他课程的最显著特征。读，是学语文最基础的方法；读，是学语文最基本的路径；读，是学语文最有效的手段；读是通往背诵最厚实的道路。

语言文字的美，就应该通过朗读来感受。读《刷子李》一文，一袭黑衣、把刷墙的苦力活干成艺术的“刷子李”让人叹为观止；读《桂林山水》一文，静、清、绿的水，奇、秀、险的山让桂林山水甲天下实至名归。

语言文字的情，就应该通过朗读来传达。当我们读到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，历史的悠久、战争的不幸跃然纸上；当我们读到“明月几时有，把酒问青天”时，对家乡亲人的思念之情油然而生；但我们读到“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”时，有志少年的形象呼之欲出。

朗读赋予了语言文字强大的生命力，朗读让语言文字焕发出勃勃的生机，正确的朗读指导会让学生爱上祖国的语言和文字。

常言道：书读百遍，其义自见。朗读是通向理解最佳的途径。在朗朗书声中，语感得以养成。更为重要的是学生在读中慢慢喜欢上祖国的语言和文字。喜欢上语言和文字的时候，就已经喜欢上了语文。

2.朗读，应该是一个让学生自己发现的过程

有些老师在指导学生朗读的时候，有些简单粗暴。直接把词语或者句子标红了，让孩子们重读，或者拉长。这不符合“学为中心”的理念。学生是主体，教师最好是引领与启发。朗读，应该让学生自己发现语言文字中暗藏的秘密。

2.1 朗读让学生发现词语丰富的内涵。

《大自然的声音》这篇课文有很多描写声音的词语。有一次外出上课，我在课件中列出了下列词语:

美妙 拂过 温柔 雄伟 激动

呢喃细语 汹涌澎湃 波澜壮阔

淙淙 潺潺 哗哗 唧哩哩 滴滴答答 叮叮咚咚 叽叽喳喳

怎么让学生读出词语的美妙，感受到语言文字的内涵？

我先让孩子们试读，孩子们保持一个节奏、大声朗读了一遍。

“孩子们，读词语可不能这样读，拂过是一种什么感觉？”

“老师，拂过，是一种十分轻柔的感觉。”

“那我们该怎么读这个词？”

“读得轻柔一些！”

“对啊，这样读就好了！”

学生很快学会了，能够读出大自然中声音的美妙、温柔与激动。

当读到“雄伟”这个词的时候，学生没有找到感觉。

“孩子们，雄伟是一种什么感觉？”

“老师，雄伟就是很高大，很有气势！”

“对啊，那应该怎么读，你来读一遍！”

“你读得还不够雄伟，谁再来读一读？”

“听了你的朗读，我感受到一点雄伟的样子，但是还不够，请你再来读一读！”

“好，我终于感受到雄伟了！”

“孩子们，咱们再来看看这些词语：呢喃细语、汹涌澎湃、波澜壮阔，这次词语怎么读？”

“老师，呢喃细语应该是特别轻柔的悄悄话；汹涌澎湃应该是波浪的怒吼声；波澜壮阔应该是一种宽广雄浑的声音。”

“知道该怎么读这几个词语了吧？”

“淙淙、潺潺是一种什么样的声音呢？”

“老师，应该是水流不大，流速也很慢的一种声音。”

“对啊，就像我们在散步，不急不慢的！”

在老师一步步引领理解词语内涵的过程中，学生学会了读词语的秘诀，这就是语言文字的魅力所在。

2.2 朗读让学生发现文本应有的味道。

当发现学生没有深入文本，朗读浮于表面，教师应不失时机创设情境，借助联想、想象、画面，引导学生走进文本，回归自然。

我和孩子们一起学习《金色的鱼钩》，孩子们读老班长临终前的话，读得字正腔圆、圆润饱满，本以为可以得到我的赞美。

“孩子，老班长为什么起不来了？”

“饿的！”

“是啊，一个快要饿死的人，会怎么说话？”

“老师，我知道了！”

一语惊醒梦中人。再进行朗读，孩子们就能读出老班长临终前的无力与遗憾，奄奄一息这个词就表现得淋漓尽致。常言道：随风潜入夜，润物细无声。语文的学习就应该是这样的，在朗读中品味语言，在朗读中感受人物，一切都从文中读出来。

还有一次听《景阳冈》，老师让学生读“武松打虎”这一段：

武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

学生读得不紧不慢，稳若泰山。老师还表扬学生读得很好。课后，我单独找了那位年轻教师。

“这一段，写的什么？”

“武松打虎啊！”

“打虎的过程怎样？”

“扣人心弦，惊心动魄！”

“是啊，这么惊心动魄的场面，迅雷不及掩耳之势，到底怎样读才贴合实际？”

“周老师，我知道了，要读得紧凑，语速也要快！”

“对啊，一定要快，速度不快哪能表现出打虎的心惊肉跳之感？”

其实，朗读就是还原文本，就要符合故事形势，也就是要回归自然。

2.3 朗读让学生发现故事独有的乐趣。

《狐狸分奶酪》这篇课文，让学生讲述故事是教学重点。很多老师可能要求学生回家将故事讲给父母听，当成课后作业对待。可是，如果课堂上不进行相关训练，讲故事这个教学目标就不算完成。

讲故事，最精彩的是什么？当然是人物的对话。如果把故事当中人物的对话讲好了，就成功了90%。

《狐狸分奶酪》中，憨态可掬的小笨熊、油嘴滑舌的小狐狸让人过目不忘。但是，这个故事讲起来还是有一定难度的。“狐狸笑着说”看似简单，实则很难表现。

好几个孩子站起来讲故事，讲得都不尽人意。

“孩子，如果你的朗诵作品得了一等奖，拿着证书回家你会怎么说？”

“妈妈，你看我得了一等奖！”

“对啊，这就是笑着说！

“如果你的同位刚刚取笑你雪地上摔倒了，结果她紧接着摔倒了，你会怎么取笑他呢？”

“哎呀，还说我呢，你看你也摔倒了吧！”

“对啊！我们平时就是这样说话的，怎么讲起故事来却那么拿捏呢！我们要自然一些，就像我们平时说话一样！”

但是要读好狐狸的话，只有自然是不够的。还要帮助学生理解狐狸这个人物形象。

“狐狸为什么会笑呢？这个笑背后有什么意思？”

“老师，狐狸很狡猾，是狡猾地笑。”

“老师，狡猾的狐狸肯定是想出了吃奶酪的计策，所以才笑。”

“是啊，这真是一只狡猾的狐狸！”

“狐狸笑着说，这事好办，我来给你们分吧……”

孩子们学会了笑着说。但是，故事讲起来还没有那么吸引人。

“孩子们，这两只小熊的话，同学们还没有好好研究。怎么讲述才能更吸引人呢？”

“老师，是不是应该读得笨一些！”

“对啊，你试试！”

孩子们你一句我一句，读得慢了些，读得厚重一些，读得瓮声瓮气的。

这样一对憨态可掬的，笨笨的熊哥俩的形象就出来了。孩子们再讲故事，不同人物的个性特点就通过朗读讲述传递出来了。那真是惟妙惟肖，百听不厌！

2.4 朗读让学生发现自己应有的自信。

班里的孩子，总少不了说话朗读声音小的。朗读声音小的，一定是不自信的孩子。老师一定要让他们大声读出来，从而在朗读中培养孩子的自信。

读课文或者说话的时候，越是听不见，老师越是不能急，你越急，她越低，我们只能给这些孩子创造机会。

“这孩子，声音比昨天好多了哈!”

“这孩子，声音比昨天大多了哈!”

“听了你的朗读，我觉得你更适合当船长！”

“同学们，你们一定向她学习这种执着、不放弃的精神！”

渐渐地，渐渐地，这孩子就有了自信。慢慢地，慢慢地，这孩子就有了精气神。当一个人能够大声朗读的时候，她就有了自信和底气！

3.朗读需要注意的问题

3.1 不要大篇幅的齐读。有的学校的晨读，从一年级开始就让学生齐刷刷地读。殊不知，大篇幅的齐读，长时间的齐读，就是“唱读”的根源所在。因为，朗读就应该是个性展示的过程。

有的学校判断晨读好坏的标准是声音响不响，洪不洪亮。殊不知，这已经偏离了朗读评价的标准。如果读《白鹭》或《妈妈睡了》声音响亮行不行？肯定不行！违背了朗读的规律，与入情入境背道而驰。

3.2 千万不要用一种腔调一成不变地朗读。担任“曹灿杯”朗诵大赛和“国学小名士”比赛评委时发现，有些孩子第一句听起来还不错，可是越听越发现不大对劲。这些孩子，读什么东西都是一种味道。我时常跟孩子们说：朗读就像是我们平时的菜，啃骨头和吃豆腐我们不可能用一样的力道；吃辣椒炒肉和吃醋溜藕片肯定不能是一种表情；看到广袤无垠的草原和看到茫茫的戈壁肯定不是一种感受；所以朗读同样也是如此，不能用一种腔调一成不变地读。

3.3 注意朗读配乐的选择。如果配乐朗读，还得注意乐曲的选择。朗读古代诗文，最好配上我们中国的古乐，试想一下，如果伴着一首钢琴曲朗读苏轼的《明月几时有》会是一种什么样的艺术效果？另外，要注意节奏是否合适，感情基调是否准确。恰当的配乐朗读会让朗读者和听者进入一种奇妙的境界。

我的电脑里存着50多首不同风格的配乐：旷远绵邈的编钟、行云流水的古筝、格调高雅的钢琴、让人肝肠寸断的二胡、使人心胸开阔的竖笛等应有尽有。每上完一篇课文，我总会发给学生一首乐曲，让他们配乐朗读。当孩子们配乐朗读的时候，家长们都赞不绝口。

“周老师，真想不到我的孩子还有如此天赋！”

“周老师，真想不到我的孩子还能如此厉害！”

“周老师，真想不到我的孩子还有如此格调！”

当音乐与朗读相遇，迸发出超乎想象的魅力，这就是音乐的魔力！

《诗经·大雅》这样记载：“吉甫作诵，穆如清风。”自然美妙的朗读让人如沐清风。让我们共同努力，重现语文课堂中的书声朗朗，这不仅是培养学生语文能力提高核心素养的重要手段，也是回归语文教学本真的心灵召唤。