基于OBE理念的英语专业词汇教学研究

郭欣宇 王治华 尹希雨 孟宪宇 金瑛昊

(东北石油大学，黑龙江 大庆 163318)

一、引言

近年来，由于全球化趋势的影响，社会对外语人才培养的标准也逐渐提高。对于已经进入英语专业学习的大学生来说，传统的词汇教学方法已经不能满足他们的需要，也不足以适应社会对英语人才的需求。当前我国的英语专业词汇教学模式相对单一，且处于附庸的地位。但是，词汇教学其实是英语专业学生学习的基础和根本。因此，教师应该在关注学生综合能力提升的同时，重视词汇教学，并培养学生自主学习的能力，以满足社会经济的快速发展以及国际交流的需要。成果导向教育(Outcomes-based Education，简称OBE)是遵循结果导向，以学生为中心，进行反向教学的一种教学理念。它打破了教师教，学生学的传统教学模式，更加尊重学生的主体地位，更加关心学生的需求，社会的需要。因此，探索将OBE理念应用于英语专业词汇教学中是十分有必要的。

二、OBE理念及其理论依据

成果导向教育(Outcomes-based Education，简称OBE)是由美国学者斯派蒂(William G·Spady，1981)率先提出，是一种从成果出发，以学生为中心，以需求为导向，在教学过程中持续改进的新型教学理念。这个理念的基本出发点在于相信每个学生都是有才能的，并关注社会需求，学校的需要，根据学生自身的特点制定合适的目标并不断地根据需要修改教学过程。

OBE教学理念的理论依据主要来自教育目的理论、能力本位理论以及标准参照性评价。

(一)教育目的理论

教育目的就是培养什么样的人。关于这个问题的探讨一直以来都不曾停止。19世纪末教育学家斯宾塞曾提出教育的目的是为人的完满生活做准备。杜威在20世纪初提出教育即生长，他把儿童的生理机能生长当作是教育的目的。后来，布鲁姆提出的教育目标分类学，将教育目的分为了三个领域：一，认知领域。二，情感领域。三，动作技能领域。以上都对OBE理念的产生及发展产生了深刻的影响。

(二)能力本位理论

能力本位就是要从能力出发来培养人。它起源于凯兴斯泰纳的社会本位论，主张教育的目的是培养为社会服务的人，着重关注人的综合素质和能力。因此，学习者自身的知识积累、经验、相关背景知识等都不可忽视。而OBE教学理念也是要求从学生自身的知识经验出发，反向设计课程。其次，在运用OBE教学理念时，教师应为学生提供类似真实的语言环境，引导学习者形成自己的学习策略，激发他们语言学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

(三)标准参照性评价

标准参照性评价是基于所设定的某种特定的标准评价学生，检验学生是否或者在何种程度上达到了所设定的标准，从而动态监测学生的学习过程以便更好地持续改进。与传统的参照性评价不同，它更加关注的是学生个人的进步与得失，而不是与群体作比较，更加能够激发学生的自信心、积极性和创造性。

三、英语专业词汇教学现状

英语词汇是英语专业学生学习的基础，也是培养听、说、读、写、译等能力的根本，其重要性一直是英语教学中所强调的。但是一直以来，英语专业的词汇教学也存在许多问题，严重地影响了英语专业的学生们学习词汇的主动性和积极性。

(一)教师教学方法单一

当前我国在英语人才的培养上更加关注的是应用型人才的培养，忽视了英语专业学生的综合素质能力的培养。在词汇教学中，教师的教学方法更多的是讲授与输出，对学生的主动性和创造性是有所忽视的。而且，教师更倾向于按照书本讲授，不太顾及学生的接受能力、意愿以及主动性。教学的内容也是书本中固定的课文、单词表，缺少和新闻热点时事相结合，不能引发学生的兴趣以及主动探索、主动思考的意愿。这样整个教学过程就缺少互动性和趣味性，从而影响了学生对词汇的吸收与了解。

(二)学生缺乏主动思考

传统的教师教、学生学的教学模式已经深深地植根在英语专业的学生心中，因此，学生们往往还是会用已经形成的学习习惯来学习新的知识。其次，教学内容的枯燥也是造成学生丧失积极性的重要原因之一。高校英语专业教材常年不更换，以及其内容缺少互动性和趣味性，使学生在课堂上只能被动地接受知识，缺乏独立的思考和判断。

四、基于OBE理念英语专业词汇教学的教学设计

OBE理念的核心要义是所有的学习者均能成功，相信学生是学习的主体并且有足够的能力去完成自己的目标。立足于此，OBE理念的提出者斯派蒂将其理念聚焦到以下五个实施要点。

(一)明确学习成果

OBE教学理念是以学生为中心，从“需求”出发，关注学生需要、社会需要以及学校的需要，秉承向下设计原则即遵循高峰目标。在新词汇学习之前，教师要根据国家、社会的要求，以及学生自身的能力水平和需求设置教学目标，包括学生要掌握的知识及能力。然后要创设学习情境，激发学生对拟学习主题的兴趣，让学生在学习新词汇之前自己先了解相关话题的有关词汇。此外，教师应引导学生除了学习词汇本身的意思还要主动地去了解掌握词汇相关的背景预料、语言文化知识以及注重写作、阅读等其他能力的提高。

(二)构建课程体系

传统的词汇教学过多关注学生知识的积累而忽视学生综合能力的培养以及提升。因此，OBE理念则更强调结合学生、社会以及学生未来发展的需要设计课程，构建课程体系。教师在设计词汇教学课程时要多结合时事，采用视、听、读、写等多种教学方式，根据预设的学习成果，反向设计课程。

(三)明晰教学策略

英语专业教师在设计词汇课程教学时，应该注意采取多种教学策略。英语专业词汇课堂大多与主题教学相结合，因此教师在选择课堂内容呈现方式时可以选择视、听结合的方式，如：视频、音频、幻灯片、情景剧等。同时，课程组织形式可以以小组合作的方式，采用异质小组的分配原则，让所有学生都能主动参与到课堂中来。教学方式也可以灵活选择，传统的讲授式结合讨论式、竞赛、情景剧表演以及主题活动等多种方式并行，增强课堂的趣味性，引发学生的参与和互动。

(四)形成自我参照性评价

教师在完成词汇课程的课堂教学后，应该采取多种方式验收教学成果，并总结学生的收获。可以采取课堂小测验、小组集体汇报等形式。在学生进行分享后，其他同学可以进行评价与纠错，教师进行总结。在听过了几位同学的发言之后，小组内部可以完善自己的发言，各组派代表在班里进行汇报，其他小组补充，听众要把他们的发言与自己小组的发言进行比较，也可以发表评论，做笔记。通过教师评价、学生互评来判断自己知识的掌握以及能力的提升。

(五)动态监测并改进

在词汇课堂教学结束后，教师要根据课堂中学生的表现，建立动态的监测机制，可以设立课后的读书汇报或者以专题的形式让学生们在课后对课堂知识进行巩固。同时，对课堂上掌握不太好的同学进行重点关注并给予相应的课后任务，可以在下一节课前，让同学们进行展示并达到复习的效果。

五、OBE教学理念的进步性与局限性

(一)OBE教学理念的进步性

1.注重学习能力的培养

联合国教科文组织在其报告《学习，财富蕴含其中》中提出，21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。当今社会的教育不单单是交给学生已有的知识，更重要的是培养学生的批判性思维和发散性思维。OBE教学理念从社会、学校以及学生的需求出发，以学生为中心，注重学生知识的积累，更加重视学生能力的培养。

2.课堂环境具有真实性

与传统课堂中教学与生活严重脱节不同，OBE教学理念下的英语专业词汇教学大大缩短了课堂与生活之间的距离。主要体现在学习材料的选择具有真实性，不仅能够贴近学生的现实生活，还能够提升学生的思想层次。其次，课堂上的互动模式也是模拟社会生活中的人际交往。在整个课堂活动当中，学生多次与同伴及教师进行交流，把课堂视为一个社会的缩影，使人际交往发生于课堂之中。

(二)OBE教学理念的局限性

1.课程的提前设计费时费力

由于合适的语言材料太少，而且以往的词汇教学教材不能适应OBE教学理念下词汇教学的要求，所以设置合理的教学目标、教学内容以及教学过程成为一大难题。在展开系统的教学之前，教师必须在课前自行设计任务，寻找适合学生学习的语言材料，这就会花费教师大量的时间与精力。

2.教学后难以实施动态监测和持续改进

OBE教学理念强调要在学生完成课堂的学习之后对学生实施动态的成果监测，并根据监测结果不断地持续改进。但是，教师与学生在课后生活上的脱离，难以保证教师对学生词汇学习效果的监测，只能采取随堂考试、测验的形式。对学生进行持续的监测与改进也会花费教师与学生双方巨大的时间和精力。

六、结语

当前英语专业词汇教学的研究都较为浅薄，英语专业词汇教学现状也不容乐观。运用OBE理念进行词汇教学，教师根据社会、学校和学生的需求预先设置教学成果，从而进行反向课堂设计。教师所选择和采用的任务是学生有过接触而熟悉的情境，在整个教学活动中通过师生之间、生生之间的交流与分享，通过阅读、思考学习活动的中心和主题，以讨论交流等活动来促进学生英语综合能力的发展。在课后教师可以根据学生的表现与收获进行动态监测与改进，这样对英语专业的学生词汇学习是十分有帮助的。但是，在今后的教学实践中，对词汇教学模式的设计、任务难度的把控、如何进行有效评价以及课后的监测与改进等内容，都需要进一步探讨和研究。