项目式学习法在大学公共英语教学中的应用研究

王 可

(成都大学外国语学院，四川 成都 610000)

一、引言

为了提高大学公共英语教学效果，越来越多的教育者关注项目式学习法。把项目式学习法有效地应用到大学公共英语教学活动中，对提高教学水平有积极的意义。因为项目式学习法着眼于实际，力求通过发挥学生的主观能动性，让教师发挥引导作用，指导学生以高效、积极的方式完成学习任务。所以教师不再是学生学习的主导者，而是学生学习的协助者。

当前，大学公共英语教学大多沿用中学的教学模式，课堂以导入分析文章结构、讲解词汇、解释难句、分析写作方法等作为基本环节。这种英语教学模式难以调动学生的学习积极性，不利于学生的个性化发展。现行教学模式存在问题，因此我们必须要更新教学理念、教学方法和手段，以学生为中心，培养其自主学习能力，激发其学习主动性，建构英语语言知识，最终提升应用英语的能力。这个目标正是项目式学习的预期目标。

二、项目式学习的定义

项目学习这一理念最早由知名教育家屈伯克在《项目(设计)教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文中创始性地提出，他指出项目学习(也称PBL-Project based learning)力求将学生作为学习的中心来设计项目任务，并通过项目拟题、方案设计、设计理念执行、时间成果展示这四个主线穿插而成，是引导学生积极发现问题、提出问题、解决问题的动态过程。与传统应试教育学生模式相比，项目学习更注重学生学科综合能力的发挥，让学生将视野投向社会，而不仅仅局限于书本，将学科知识与社会实践有意识地结合起来，改变学生“苦读书”的现象，让学生在实操中思考和解决问题，在深化所学理论知识的同时，不断提高社会性和情感技能。这与提出经验主义教学方法的杜威(美国现代教育之父)学士的观点不约而同，二者都强调实践经验对学生学习的积极意义，表明“经验”就是最好的学习教材。

项目式学习法已经在北美、北欧等许多国家的学校被广泛采用。备受关注的几所美国新型学校例如 Khan Lab School和 Summit Public School，一直在课堂中实行项目式学习法，希望通过项目体验式学习调动学生学习积极性，培养学生深度学习的技能及批判性思维。在欧洲，芬兰是项目学习的先驱者，它不但更新了各级学校的教育系统，还将项目学习作为学校教育的核心予以施行。在国内，比如北京顺义国际学校的未来学院、中关村四小把项目式学习法作为主要教学方式。有的学校在将Stem课程与项目式学习有机结合取得了傲人的成绩。

20世纪70年代，项目学习理论以其新颖实用性被引入Hedge(1993)的二语习得教学，备受推崇。由此奠定了项目学习理论在外语教学实践中的重要地位，不仅如此Hedge在应用后还展示了项目对于提升外语教学潜能的重大作用，为后世研究外语实践提供了理论和实践基础。到了90年代，项目学习法被引入中国，引起了轩然大波，也取得了一定成就。

虽然项目式学习法有传统教学模式所没有的优势，但依然缺乏基于项目的外语教育方面的实证研究。为了更好地在现今的中国教育中引进项目式学习法，我们需要对项目式学习法进行相应的科普，提升其在如今的中国教育业中的知名度，从而达到大量普及的目的。

三、项目式学习法的特征

(一)项目具有真实性，并与多学科内容深度交融

项目式学习法当中所提出的大多数问题都具有较为复杂以及真实的特点。在进行问题的整理和解答的过程当中，需要学生掌握相应的专业理论，通过各种知识进行相互配合，从而提升学生对于项目问题的理解，达到更好地开展探究活动的目的。

(二)学生发挥主体作用，多主体互动

在项目式学习中，学生处于主体地位，组成多个小组，通力协作，自行设计探究环节，组内的每个成员密切合作，发挥共同体的作用，才能获取最佳成果。老师只是起到引导和监督的作用，不会过多参与其中。

(三)掌握核心知识，建构知识体系

项目式学习的目的是让学生在掌握核心知识的基础上，实现新知识的迁移和其在新环境中的应用，从而解决实际问题。综合来看这是一个归纳总结，构建个人知识体系的过程，也是科学思维的形成过程。在学生进行个人知识的总结过程当中，难免出现一些问题，导致学生的学习地位发生混乱的情况。为了更好地帮助学生进行个人知识体系的构建，就需要教师进行一定的辅助，通过项目学习法让学生对自身掌握的知识进行进一步的了解，提升对个人知识体系的了解程度。

(四)公示最终成果

项目式学习不同于其他教学方法的地方在于，项目探究结束时，要有呈现的成果，形式多样，可以是音视频类的多媒体作品，也可以是总结报告或小论文等。在展示自身项目结果的阶段当中，可以简单地安排学生进行一次辩论会，探讨对于本次选定的项目当中所面临的问题，以及自身在项目当中的奇思妙想，将自身在项目当中的想法分享出来，提升学生对于成果的掌握，并且通过对其他学生的学习成果进行借鉴，对自身不完善的项目方案进行补充和提升，更好地保证项目方案的可行性，提升其科学性。

(五)注重评价与反思

项目式学习比较重视多元化的评价，学生可以阐述探究过程及成果，进行自我评价，也可以小组内互评，评价包括对过程的评价和对结论的总结性评价。从评价中反思失误和收获，进而提升学习能力。在评价与反思阶段，学生同样是该阶段的主体部分，教师可以通过对某个学生尚不完善的方案进行讲解，讲解方案当中的优点，同时也为该学生提供完善的方法，更好地保证方案的科学性以及可行性，以此来提升学生自身的方案。

四、项目式学习法对促进学生语言学习有积极作用

(一)有助于学生主观能动性的发挥

项目学习强调学生主动探究，教师起引导作用，学生通过参与项目、深入实践、研究问题的方式主动探索吸收知识，开展学习。

(二)使学生接触并获得真实的语言体验

项目式学习法可以创设语言环境，弥补传统教学中教学与实践严重脱节的弊端。将学生融入真实语言环境，将课堂上学到的知识与实践中遇到的问题结合起来，强化了知识的迁移，也提升了学生的建构能力。

(三)有助于提升学生的语言技能

项目学习过程中，学生需要用语言进行交流，例如在设计和执行、展示成果的环节学生都需要语言沟通。任何语言的使用都是为了达到沟通目的。学生将英语应用到项目学习这一实践领域，将有助于他们提升遣词造句和表达的实用性。

五、项目式学习法在大学公共英语教学中的应用

项目式学习的目标与大学公共英语教学目标不谋而合。公共英语学习是为了培养学生的英语综合运用能力，使学生在真实交际和社会实践中能无障碍地使用英语。英语学习不是单词、句子、语法的简单拼凑，在学习中还要结合其他学科知识，而项目学习为英语与其他学科的有效结合提供了基础。具体而言，项目学习法有以下几个实施步骤。

(一)选定项目主题

主题的选定需要结合教学目标，可由教师或学生共同策定。项目主题涉及的知识点应紧靠教学目标这一主线，切忌跑偏，不然难以起到巩固作用。合适的主题不但能使学生完成教学大纲规定的内容，也能在实践中升华知识。

下面举例说明如何有效运用。例如，全新版《大学英语综合教程》第二册Unit 8 Protecting Our Environment为例，分析如何在大学公共英语教学中应用项目式学习法。(该单元通过描述美国腹地的一个虚拟小镇的悲惨命运，表达了缺乏环保会带来悲剧)。针对这一主题，教师可以引导学生就这一现象发挥想象，以小组或全体的形式进行讨论。针对这个单元的教学主题，有的团队提出做一份调查报告；有的团队提出进行一段英语演讲；有的团队建议拍一段英文公益广告；还有团队提议搞一场辩论：经济发展和环境保护，哪个更重要?为了完成项目，学生必须查阅相关英文资料来了解当下环境破坏带来的各种问题，分析其发生的原因，并讨论如何解决相关问题。总之，所设计的项目不仅必须与教学活动和教学主题紧密联系，而且需要使用跨学科知识来解决。在选定项目题目的时候，需要注意几个方面的问题，首先就是需要对项目本身的题目难度选定问题，在进行项目题目的选择过程当中，需要控制项目本身的难度，在项目出现问题的时候，能迅速得到解决，且需要保证一定的难度，更好地帮助学生思考。较难的项目题目能够让学生更加专注地思考，在思考的过程当中不发生跑偏的情况，提升学生的自主思考能力。并且，较难的项目题目也能够引发一部分学生的热情以及解决问题的欲望，这样能够有效地提升项目的参与度，提升教学质量，保证教师教学的热情。

(二)制定计划

在设计项目主题时，要运用技巧设计具有开放性、实操性的问题。设计角度也要慎重思量，既不要偏离课程主线，又要与社会问题有机结合起来，实现二者的高度统一；主题的设计要有一定难度，使学生利用所学知识和技能并通过努力能达到实践目的，又不宜过难，以免影响学生积极性和主观能动性的发挥。在项目伊始，教师可根据学生差异提出不同的研究方向，在设计和执行环节要给予学生必要的帮助，使学生在实践过程中不断反省并完成自己的项目计划。比如在《全新版大学英语综合教程》(第二册)Unit 8 Protecting Our Environment中，教师可以启发做调查报告的小组深入地去调查和分析环境变化不仅会导致灾难发生，还会改变居住条件、人口结构，甚至影响经济基础、人文文化等。学生们不仅要考虑环境变化带来的一般影响，还要考虑它所带来的一系列问题。在进行项目方案的制定过程当中，教师可以和学生一起进行项目方案的选择，但是教师不应该让自身的想法影响到学生的思考，而是应当将学生的想法作为主体。教师可以通过自身掌握的知识对方案进行完善以及补充，提升方案的可行性，对方案的科学度进行提升，保证项目方案的进行，让学生在项目式学习法中享受参与感以及成就感，提升学生对于项目式学习法的认同感以及归属感，达到在大学中更好普及项目式学习法的目的。

(三)完成项目

在这个阶段，学生需要根据各自分工，按计划完成项目。在交流过程中，学生可以恰当地运用所学语言知识，理解和掌握知识点。学生要和教师进行交互评价、启发反思。例如，学生可酌情将自己设计项目时的考虑因素、项目执行中遇到的难题与教师分享。评价要实现评价主体的多元化，既要评价项目成果，又要根据学生情况评价他们在完成项目过程中的表现和存在的问题，引导他们进行积极反思再学习；如果采取的是小组讨论，教师还可对小组进行竞技性评价，开展“趣味比武”。

综上所述，将项目式学习法有效运用到大学公共英语教学中，不但能提升学生学习的积极性和有效性，还能保证学生主观能动性的最大发挥。这与教育部提出的学习以教师为主导、学生为主体的思路不谋而合。大学英语教师应致力于将项目式学习法引入英语课堂，提高教学质量，全面培养学生的英语能力，以达到教学目标。在项目的完成阶段同样有一些工作需要进行，如对学生所进行的项目方案进行评定，然后就是对项目方案之间进行一个对比，在对比的时候为了尽可能减少教师的选择偏差，我们需要将各个学生之间的不同方案进行投票，让学生在投票的过程当中更好地感受到对项目式学习法的参与度。在进行项目的选择和比较之后，对学生进行一次简单的评定，以及对学生进行奖励也是十分必要的，对投票得分最高的学生进行表彰，并且让学生对自身所选择的方案进行一定的讲解，提升其他学生对于该项目的理解程度，在一定程度上也能够增加学生对于最优方案的认同感。

六、结语

当然，项目式学习法也存在一些不足，比如要求学生课前自主学习，课后完成项目，这无疑会增加学生的学习负担。同时其也会增加教师组织教学的难度，教师不仅要帮助学生设计项目，还要回答学生们提出的各种问题，以及应对各种突发情况。因此，项目式学习法对教师提出了更高的要求，需要学校、教师、学生共同努力和探索。