小练笔成就大作文——浅谈小学语文作文小练笔的有效训练

廖小红

（福建省邵武和平中心小学，福建邵武 354000）

引 言

作文是语文学习的必经之路，是学生运用语言文字认识世界、认识自我、进行创造性表述的一种方式。作文教学存在一定的难度，一些教师虽然具备很高的文学素养，但未能找到正确的教学方法，加之缺乏教学经验，往往在指导学生写作时遇到各种问题[1]。小练笔训练不仅能够帮助教师降低教学难度，明确写作教学方向，还能提升学生的写作能力。教师可以利用小练笔训练，帮助学生积累写作经验，为日后学生完成大作文奠定良好的基础。

一、小学语文写作教学存在的不足

（一）学生阅历浅、观察少，缺乏实际感悟

小学生年纪小，情感简单、直白，与社会和自然的接触较少，加之学习压力大、学习环境封闭，这使得他们缺乏对实际生活的观察、感受和体会，因此在写作中素材贫乏、感情平淡、视野狭窄、思维僵化的现象较为严重。一些学生在写作时没有自己的想法与实际生活经历，只能照搬照抄书中的故事或例子，导致作文千篇一律，作文质量不佳，严重影响了写作能力的提升。

（二）针对训练少，缺乏写作技巧

写作需要不断练习，但由于写作训练耗时长、收效低，很多教师未能有效开展写作方面的针对性训练、讲解与指导分析。一些学生不重视写作，对作文的理解与感悟仍然停留在应试层面，缺乏对文学作品中的表达方式、写作技巧与情感体现的欣赏和学习，对优秀的表达方式与写作技巧掌握不足，导致写作时无从下笔。

（三）写作兴趣低，缺乏表达激情

随着小学生的学习压力与考试任务不断加重，学生往往对写作存在应付了事的心理，缺乏写作兴趣。在这样的情况下，学生只是按部就班地在作文中罗列华丽辞藻、名人故事等，文章华美却空洞、没有灵魂，严重挫伤了学生对写作的兴趣与表达热情。

二、在小学语文写作教学中开展小练笔训练的意义

小练笔作为近年来语言文字训练的重要方式与有效途径，深受教师与学生的青睐。在教学中，教师可以对教材进行“二次开发”，实施读写结合，以课文为范文，融入作文教学，加强学生对表达技巧、写作素材、情感方向与人生感悟的学习。通过小练笔训练，学生能够更好地理解文本内容，掌握作者使用的写作手法。

例如，《七月的天山》这篇课文的结尾写道：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”教师可以引导学生理解作者通过议论或抒情的方式结尾的优点。接着，教师让学生翻看自己的作文，尝试用这种表达感受的方式来修改作文的结尾。就这样，通过小角度、针对性强的小练笔训练，学生实现了对文章与作者的共情，同时降低了写作难度，提高了习作能力，有效构建了作文教学高效课堂。

三、通过小练笔提升小学生作文水平的教学策略

在确立小练笔的教学方向后，教师应明确训练的切入点，采取有效的教学方法，从而更好地落实语文教学的读写目标，实现学生习作能力的提升。笔者结合自身教学经验，分析了开展小练笔训练的策略。

（一）研究学生心理，激发写作兴趣

小学生爱玩好动，对学习的耐心与主观能动性不高。因此，在小练笔训练中，教师应注重但不拘泥于课文教学，秉持课程内容大于教材内容的教学理念，充分利用课文开展立德树人、具有时代性的语文教学。教师应深入分析学生的学习心理与年龄特点，将合适的经历、感情、活动、游戏作为切入点，激发学生对阅读与写作的兴趣与好奇心，使学生产生想要表达内心感受的热情。在此基础上，教师引导学生分享自己的阅读感悟，结合学生的心理发展方向，实现作文教学质量的提升。

例如，在教学《我爱故乡的杨梅》的过程中，教师可以学生对食物的兴趣为切入点，结合当地杨梅成熟的时节，让学生将杨梅带到课堂上，引导学生跟随作者对杨梅进行多角度观察。学生不仅能用眼观察杨梅的外形，还能用嘴品尝杨梅的味道，从而学习作者细致、全面的观察方式。教师可以让学生仿写自己喜欢的某种水果的外形、颜色、味道的特点。通过兴趣引导，教师能够帮助学生感受生活，丰富学生的生活体验，激发学生的表达兴趣，从而更好地提高学生的写作能力。

又如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师若单纯讲解作者的民族使命感与作者对祖国灿烂文化的热爱，无法使学生产生深刻的触动。很多学生觉得这种感情离自己非常遥远，很难体会到那种惋惜、屈辱、痛心的感情。要想提高学习效果与情感感悟，教师可以利用互联网搜集相关视频资料，或为学生播放相关影片。这种易于被学生接受的方式，能够使学生对课文学习产生兴趣，从而身临其境，充分感受到作者对祖国、对家乡的感情与热爱。在此基础上，教师引导学生进行小练笔训练，让学生表达自己观看视频、阅读课文后的感受，从而发自内心地表达自身情感。

（二）深入教材课文，合理设计训练点

教师可以充分利用教材中的导语、泡泡圈中的问题、课后的思考练习或园地中的交流平台，将这些内容作为小练笔的切入点，根据单元主题确定写作方向，也可以把握课文本身，利用仿写、缩写、扩写、续写、改写等形式组织学生进行写作训练。教师应充分利用小练笔“小而活”的特点，不限制字数、体裁，只要达到训练的目的即可。教师灵活设计训练内容、形式，能够充分发挥小练笔的优势，促进学生写作能力不断提高。

例如，在教学《巨人的花园》时，教师可以根据文章结尾设计小练笔。“他拿出一把大斧子，拆除了围墙。从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。”教师可以据此引导学生联系生活实际，想一想自己和小伙伴在花园里或公园里玩耍的情景，然后把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。教师还可以根据课文中“孩子们爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍”来引导学生思考：“孩子们会怎样和巨人一起玩耍呢？”学生充分发挥自己的创意与想象力，发散思维，想象文章中没有具体展现的情感与内容，通过小练笔的形式表达出来，从而充分体验创作与思考的乐趣。

（三）分析写作技巧，提升学生的表达能力

课文是小学语文教学的重要依据。教师应从课文中提取学生能够吸收并加以利用的写作手法与表达技巧，从而有针对性地开展小练笔训练，为学生提供更多练习机会，提高学生的表达能力与写作技巧。

例如，一些课文运用了环境衬托法、远近结合法、突出重点法、总分结合法等结构形式，还运用了比喻、拟人、夸张、反问、排比、对偶等修辞手法。教师可以引导学生感受这些写作技巧的作用，分析作者运用它们表达了哪些情感，让读者产生了哪些感受等，帮助学生切实掌握表达技巧。教师应通过对写作技巧的讲解，增强学生对知识的运用意识，做到学以致用，让所学知识充分为实践服务，从而更好地提升学生的写作能力。

结 语

小学作文教学是一个漫长的过程，需要教师通过科学的引导与思维渗透去培养学生对习作的兴趣。小练笔训练能够提升学生的语文综合素质与文化素养，并使其在写作锻炼中积累经验，活跃心智，发散思维，激发学习兴趣的同时充分发挥学生的主观能动性，在积极学习与思考中锻炼写作能力。因此，教师应提高对小练笔的关注度，形成正确的教学观念、运用科学、有效的教学策略，充分提升作文课程的教学效率，让学生轻松快乐地学作文。