坚持儿童路线 读懂表达密码——以统编版语文四年级上册习作单元中《麻雀》为例

庄夏娟

（江苏省宜兴市城中实验小学,江苏宜兴 214200）

引 言

《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇散文。这篇课文是四年级上册习作单元中的第一篇精读课文。习作单元是统编版《语文》教材新增的特殊功能单元，承载着教给学生习作方法、提高学生习作能力的任务[1]。因此，该课文虽然是一篇阅读课文，但教师应在阅读导向上将其区别于普通阅读教学。

教师应带领学生领会习作单元的功能和任务，紧扣语文要素，精心设计教学过程，在教学中凸显习作单元教学的特点，关注课文的表达形式，以文为例，引导学生体会表达、学会表达、读懂表达密码。

一、立足单元要素，利用问题指向表达

编者的编写意图是通过“单元导读提示语”凸显的，体现了“双线组元”的特点。学习习作单元的课文前，教师首先要引导学生关注“单元导读部分”，让学生从整体上把握本单元的学习目标，并据此展开学习[2]。

在《麻雀》一课的教学中，教师可以围绕单元要素中的第一个目标着力解决两个问题。第一个问题：“课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？”第二个问题：“找出描写老麻雀的句子，体会这是一只怎样的老麻雀。”第二个问题表面上看指向对课文内容的理解，实则是为教师引导学生解决“课文是怎么把老麻雀的无畏写清楚的”这一问题做铺垫。针对写作单元，教师要更多地关注课文在表达上的特点，引导学生学习课文的写作方法。同时，教师应关注学生，尊重学生的认知规律。学生对写作方法的习得，首先要通过阅读；然后在阅读中理解，在理解的基础上才能总结出方法；最后才能模仿和运用。教师不能机械地为表达而表达，把语文课上成写作知识分析课[3]。所以，解决这篇文章第二个问题时，教师不能急于让学生体会作者是如何把老麻雀的无畏写清楚的，而要遵循学生的认知规律，分解问题，一步步推进，然后总结：要把事情写清楚，可以把看到的、听到的、想到的写清楚。这就是坚持儿童路线，从学生的学情出发，教在起点，让语文要素分步“着陆”。

二、研读教材文本，读懂表达密码

课堂上教师如何引导学生解决自己设计的问题呢？教师应认真研读教材文本，精心设计问题[4]。例如，教学《麻雀》一课时，教师设计问题：“课文围绕麻雀写了一件什么事？事情的起因、经过、结果是什么？”教师可以先让学生整体感知课文，然后梳理事情的起因、经过、结果，并找到相应的段落，最后加上时间、地点、怎样的小麻雀，把故事连起来再说一说、说清楚。这样，教师立足文本，采用综合分析法，既符合学生认知规律，又很好地解决了问题；既让学生了解了课文的主要内容，又让学生感受到写一件事，要把时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果写清楚。如果本课的表达有密码，那么，这个问题便能引导学生读懂本课的第一个表达密码——写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚[5]。

课文《麻雀》中还有一个表达密码——要把事情的重点部分写清楚，可以把看到的、听到的、想到的内容写下来。对这个表达密码的破解，教师可以设计问题：“找出描写老麻雀的句子，体会这是一只怎样的老麻雀。课文是如何把老麻雀的特点写清楚的？”教师可以立足文本，首先抓住描写老麻雀的几句话进行品读、体会、总结、提炼。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

学生立足文本，抓住描写老麻雀的句子细细品味，很好地体会到了老麻雀的英勇无畏。教师在引导学生在品读每句话后，对文本进行提炼，总结出课文把老麻雀的无畏写清楚的方法（把看到的、听到的、想到的写下来）。这种自然生成的教学恰恰体现了“以儿童为核心”的本真教学理念。

三、利用表达密码，叩开写作之门

叶圣陶先生强调阅读是写作的基础，他说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”如何让“写清楚”这一语文要素落地并内化为学生的言语智能呢？在习作单元的教学中，教师要在引导学生体会怎样写的问题上展开探究。教师一定要引导学生从内容理解走向语言表达，并将更多时间用在对写法的品悟、运用上，一定要从精读课文中学写法，再创设语境，让学生进行实践表达，从而掌握写作方法。

聚焦习作单元，我们可以看到，习作单元一般由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手、两篇习作例文和一次习作构成。统编版小学《语文》教材执行主编陈先云先生这样说：“教科书中的习作单元自成体系。”精读课文在理解内容、积累语言方面不做更多要求，而是注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文贴近学生生活，便于学生仿写。其间，教师应以“交流平台”的形式对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳，在“初试身手”中为学生提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法进行练习。学生在充分获得感性认识的基础上，运用一定的习作方法进行习作练习。习作指导强调修正的过程，要求教师加强“精读”“交流平台”“初试身手”“习作例文”与习作之间的整体联系。这些内容都紧紧围绕某一项习作能力，各项内容之间环环相扣，从而体现出单元教学的整体性和综合性。

由于本课是习作单元的第一篇精读课文，又是第一课时，根据单元教材的编排意图和儿童认知规律，教学重点应是充分领会习作的表达方法，为以后的习作做准备。教师在设计教学时应循序渐进，让学生充分研读文本、体悟表达方法后，再安排练笔，比如：“回家观察妈妈是如何炒菜的，运用学到的方法，把你看到的、听到的、想到的都写下来。”这样拓展延伸能让表达与生活链接，引导学生关注生活，符合新课程标准的要求，使学生充分领会习作单元编者的意图，从而使学生灵活运用所学的习作方法，完成从写作知识到写作能力的过渡。这是坚持儿童路线的另一种体现。

结 语

总之，习作单元课文的教学，需要教师充分研读教材，精心设计教学内容，在教学中立足儿童本位，指向阅读表达，注重人文关怀，充分体现语文的人文性和工具性特点。学习表达是一个长期的循环往复的过程。坚持儿童路线，读懂表达密码，语文教师任重而道远。统编版教材习作单元为语文教师打开了一扇窗，教师透过这扇窗，便能找到习作教学的美丽春天。