基于项目学习的小学英语阅读教学的实践与思考Try again,Hen的教学为例——以绘本故事

王进芹

（江苏省海安市实验小学，江苏海安 226600）

引 言

阅读教学承担着发展学生核心素养的任务。成功的英语教学通常依赖丰富的语言材料和大量的语言实践，而阅读则是实现大量语言信息输入的重要途径。目前，小学生的学习材料主要源于课本、分级阅读及绘本等资料，主要学习途径是课堂教学活动，学生的语言学习缺少一定的生活性与情境性。

项目学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以“学生为中心”的教学模式，具体而言，是指让学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，从而掌握知识，发展能力。它强调学生对核心知识的理解，让学生在完成项目任务的过程中理解概念，形成思维，学会迁移运用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）亦强调语言学习的实践性，主张让学生在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，同时通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力[1]。基于项目学习的英语阅读教学，可以融入一种综合性、活动性的教育实践形态，从而转变学生的英语阅读方式，培养学生更具学科化的阅读习惯，提升学生的英语学科核心素养。

本文以笔者执教的绘本阅读Try again,Hen的教学为例，阐述了基于项目学习的小学英语阅读教学策略。

一、在游戏项目中提升思维品质，打开阅读之路

《课程标准》中明确提出，英语教师要给学生提供贴近实际生活的课程资源。同时，项目学习借助开放的、更为真实的情境，能够加强知识与生活的联系，使学生在学科知识与生活体验之间建立联系，确保学生能在知识与生活间自由转换。绘本故事Try again,Hen主要讲述母鸡学滑板不断摔倒，在朋友们的鼓励下不断尝试，最后成功的故事。在课堂初始，笔者设置了一个游戏项目让学生参与，教学过程如下。

T:Do you like games?

Ss:Yes!

T:Let's play a game today.First,please look at me.（拿乒乓球拍颠球）

学生热情高涨，跃跃欲试。有位学生尝试了一下，但没有成功。当学生的球落地时，笔者顺势而问：“What do you want to say to him?”学生回答道：“Come on,don't lose your heart,try again.”由此，师生共同自然而又流畅地引出故事阅读的主题——“Try again,Hen”。这样一个在真实生活情境中展开的游戏项目，较好地激发了学生的学习兴趣，为文本的进一步学习奠定了基础。

二、在项目体验中提升思维品质，夯实阅读之路

在英语阅读中，因为词汇量有限，学生常常遇到很多“拦路虎”。这时，大多数学生只求了解故事梗概和情节，导致阅读停留在表面，很难从中得到感悟，更无法将语言运用到实际生活中。因此，在阅读教学中，教师应引导学生借助相应的项目体验，在有效阅读的同时内化语言知识，提升英语的思维品质，从而架起英语未知世界与实际生活间的桥梁。

（一）以问题导入，预测封面，培养发散性思维

封面是我们预测书本内容的重要途径，通常含有标题、作者、主要人物等重要信息。教师应充分利用封面提供的线索，引导学生带着生活体验走进文本，在阅读时不断进行联想与猜测，从而整体感知文本，学习文本。

在本节课的伊始，笔者让项目小组先解读封面，然后根据封面提出问题，并进行预测。

项目小组1：Where are they? Maybe they're on the farm.Maybe they're on the road.Maybe they're in the forest.

项目小组2：What do they do? Maybe they play games.Maybe they have a skateboard race.Maybe they learn to ride a skateboard.

项目小组3：How is Hen? Maybe she's very happy.Maybe she's hot.Maybe she's nervous.Maybe she's afraid.

项目小组4：How are the other animals? Maybe they're surprised.Maybe they're happy.Maybe they want to try.Maybe they're cheerful.

课堂上，笔者组织学生以项目学习小组的方式对封面进行研究，同时以封面为线索，按图结合自己的想象进行多维度设问，并对文本进行大胆猜测，激活了学生的发散性思维，提升了学生的阅读能力。

（二）以协作来推进，制作图表，培养逻辑性思维

在课堂上，教师可根据文本内容引导学生在项目小组合作中绘制图表，并有步骤、有程序地填充表格内容，引导学生将英语阅读中浅层的碎片化知识，转化为结构清晰的、自主建构的、有层次的知识体系。经过初读故事文本，用多种形式感知文本后，学生有了初步的认知。接下来通过什么方法来引导学生理清文本中的逻辑关系，从而对文本进行有效输出呢？笔者引领学生项目小组通过分工、合作，用以下两个步骤提炼主题：①制作思维导图；②制作表格。

在项目中，学生学会了在阅读中寻找关键词、理清文本脉络、概括文章大意、将文本内容转化成语言知识等。同时，他们还进行了很多有创意的设计，打破了学科界限，融合信息技术、美术等其他学科的知识与技术进行阅读学习，其动手操作能力也因此得以提高。这种教学方法不仅能让学生深入文本学习，在高度概括文本内容的同时培养逻辑思维能力，还能借助文本推动学生多元智能的同步发展，让项目推进与思维发展共生前行。

（三）以展示来结尾，通过角色扮演，培养想象性思维

在绘本阅读教学结束后，教师可以通过项目展示来检查学生语言学习的效果与实际运用情况。借助项目展示进行角色扮演能让学生深入情境，感悟故事。本节课中，笔者提供了角色朗读和角色扮演两种展示方式供项目小组选择。学生参与兴趣浓厚，在项目展示环节培养了想象性思维。

三、在项目拓展中提升思维品质，丰富阅读之路

《课程标准》明确指出，英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。因此，在本节课的阅读教学结束后，笔者引领学生依托文本进行了有效地拓展延伸，以文本中的情感为基点设计项目活动。课末，笔者向学生抛出问题：“Why can Hen succeed? If we want to succeed,what can we do?”项目小组成员结合生活实际，通过寻访、讨论等方式总结出成功的要素，如“We must try,try again;We need friends; We must believe ourselves; We must be brave”等。同时，他们还利用网络资源，搜寻中外名人成功的案例来鼓励和鞭策自己不断努力，走向成功。这种基于故事文本进行的项目拓宽与延续，以知识习得为抓手，以情感教育为目标，不仅拓宽了学生的知识面，还帮助他们树立了正确的价值观，使他们懂得，面对挫折和失败应勇往直前，不断尝试，坚持不懈，直至成功，从而让每位学生都能在文本学习中感悟生活，感悟真理，健康成长。

结 语

将项目学习融入英语阅读教学中，给学生的学习提供了探索、发现、表达和领悟的空间。在一系列项目中，学生不仅能进行多方位思考，还能自主建构语言知识和语言系统，从而拓展阅读的深度和广度，并在此过程中感悟生活、体验真理，形成积极向上的人生观、价值观。由此可见，项目学习不仅能提升学生的思维品质与核心素养，还能为学生的终身发展奠定坚实的基础。