小学数学学导课堂教学策略探讨

⦿唐 影

数学这门学科对于小学阶段的学生而言，原本就具有一定的学习难度，部分学生在学习过程中甚至存在严重的抵触情绪，无法利用数学知识解决生活实际问题。但在小学数学教学中融合学导课堂，不但能有效解决以上问题，还能充分激发学生自主探究数学课程的主观能动性，培养学生树立正确的科学态度和探究精神，帮助学生熟练掌握信息技术，真正在顺应新时代教学改革趋势的基础上培养更多高素质优秀人才。

一、细化学习目标，明确课堂导学方向

学习目标主要指学生在短期时间内取得的预期学习效果，通常包括课堂学习目标和单元学习目标，对学生后续学习状态有着关键性影响，因此必须将学习目标进行合理细分，预先确定课堂导学的教学方向和定位。但传统小学数学学导课堂中设定的学习目标就较为笼统，无法充分发挥学导课堂应有的实效性价值，也无法为课堂“导”“学”提供可靠理论依据。例如，教师在讲解“乘法分配律”相关内容时，可将学习目标分解成以下三方面内容：第一，要求学生独立完成课前自主预习，能运用数学语言描述乘法分配律的概念，并适当引入正确的乘法分配律实例，从而对乘法分配律有初步认知。第二，组织学生参与小组合作交流、论证、辨析等活动，鼓励学生从多种角度着手证明乘法分配律的理论依据，并熟练运用字母表示乘法分配律公式，有效加强学生的数学推导能力。第三，充分利用现有资源为学生提供形式多样的练习题，促使学生深刻了解乘法分配律在实际应用过程中的简便性，从而在探索数学客观规律时获得充实的满足感。基于此，在小学数学学导课堂正式开展前细化学习目标，有助于培养学生形成良好的数学思维意识、建模意识以及自主运算能力，有助于整体提高学生的数学核心素养，帮助学生指明自主学习的方向，并充分发挥教师课堂导学的最大化作用，真正意义上为小学数学的“学”和“导”提供可靠参考依据。

二、设计教学评价，提高课堂导学的有效性

在实际教学过程中，尽管大部分教师已为学生提供30分钟左右的自主合作、讨论交流时间，但学生在最后5分钟反馈的自主研究结果并不理想，部分教师甚至认为小学数学学导课堂模式仅在提高学生小组合作能力和人际交往能力方面起到了至关重要的作用，但对学生核心素养的培养却并未起到显著效果。究其根本原因在于教师并未充分认识到落实教学评价的重要性，致使学生的课后反思环节流于形式，无法保障学生自主探究过程的系统性。针对于此，在小学数学学导课堂构建过程中，教师应积极将从传统学习目标到学习内容设计的教学模式转变为从学习目标到学习评价设计的课堂教学模式。例如，以乘法分配律的学习目标为案例设计评价任务时可从以下几方面着手：对于第一个学习目标，要求学生依托于课堂导学单自主完成学习任务，并熟练运用正确的数学语言表述乘法分配律；举证乘法分配律相关的等式案例；结合学生自主学习情况，提出具有针对性的思考问题。对于第二个学习目标，要求各学习小组上台汇报，灵活运用多种方法证明乘法分配律成立的推导过程，要求学生在演讲过程中声音洪亮，表达语言清晰有条理。对于第三个学习目标，要求学生在辨析练习过程中精准判断乘法分配律，并熟练运用乘法分配律完成简便计算。

三、创设问题情境，启发学生的发散性思维

在小学数学教学目标确定后，应从宏观角度出发重新梳理教学结构，结合实际教学内容和学生学习能力，有针对性地优化与完善学导课堂教学模式，从而在满足学生个性化需求的基础上保障学导课堂教学质量。因此，在小学数学学导课堂构建过程中，可从以下两方面着手创设问题情境：第一，在预习环节，设定相对较高的教学标准，促使学生实现深度学习目标。科学有效的预习教学可以帮助学生将新知识与旧知识进行有机结合，全面调动学生自主探究数学基础知识的积极性，培养学生树立良好的创新性思维，最大限度地提高学生自主学习能力。第二，在课堂探究环节，利用深度学习的矛盾性特点引发其他具有价值性的问题。例如，教师引导学生学习“平行四边形和梯形”相关内容时，可在课堂导学环节为学生提供平行四边形和梯形相关素材，要求学生将其进行合理分类，提问学生“图形分类的依据是什么？”从而更深层次地强化学生对平行四边形和梯形特点的理解和认知，促使学生在生动形象的问题情境中深刻理解平行四边形与梯形之间的细微差别。

四、结语

深入研究与分析小学数学学导课堂实践的策略具有积极意义，有助于构建导、学、评一体化数学教学链条。这就需要相关教师结合实际教学需求，将数学素养与育人目标体系进行有机结合，在丰富学生数学理论知识储备的基础上提高学生的核心素养。因此，在小学数学学导课堂实践过程中，相关教师可以细化教学目标，明确课堂导学方向；设计教学评价，提高课堂导学的有效性；创设问题情境，启发学生的发散性思维。