小学英语绘本教学中探究主题意义的策略

孙 娟

(青海省西宁市城西区黄河路小学 青海 西宁 810000)

如今，在小学英语教学中，阅读绘本是提高学生语言能力的重要途径之一。但是，在一些研究中，通常忽略英语绘本，会导致以下问题：首先，文本的解释仍然停留在表面上，并且对语言的研究也存在分歧，学生缺乏深入的知识，无法更佳的思考课程。其次，教育的目标不是全球性的，而是一种只关注自然语言的现象，而忽视了对人类语言的本质和标签所附文字主题的研究。第三，教育活动计划中缺乏逻辑，以及有效计划的活动的出现与学生的认知规则和英语三个层次的教育活动不符。

1.创意解读，凸显主题

解释文本是理解英语科目的重要组成部分，因为教师的观点和教学方法决定了学生在课堂中意义的深度和有效性。教师应解释课程以突出显示该主题，并让学生有机会有意义地探索该主题的活动，进行创意解读，以便更好地理解课文，发展创新观念，并学习该主题的语言和含义，改善学习和理解的过程。

本节中的主题是圣诞节。为了充分突出主题，老师在绘本中对故事进行了创造性的诠释，深入研究已发表的文章，该绘本可以分为“送礼物前”“送礼物中”和“送礼物后”三个部分，三个部分紧密相连又相对独立。在“送礼物前”部分，在圣诞节前夕，小兔子Vicky在小森林里找到了圣诞老人的礼物袋。在“送礼物中”部分，Vicky按照礼物上的名字给其他小动物送了礼物，一直送到了晚上，又饿又冷的她钻到了礼物袋休息。在“送礼之后”部分中，Vicky醒来后发现自己在被朋友和家人包围的房子里，他们认为自己才是最好的圣诞节礼物。在课堂材料的基础上，老师加入了自己的理解和分析。教师先教学“送礼物中”部分：为了帮助学生学习故事的这一部分，老师可以邀请学生思考一个主题——圣诞礼物，老师可以问以下问题“圣诞礼物是从哪儿来的？”“Vicky为什么要送圣诞礼物？”“Vicky的圣诞礼物是什么？”等。通过问题，学生总是对这个学科充满好奇心和希望。老师然后给学生机会根据他们的问题回答，引出“送礼物前”和“送礼物后”，将阅读和学习分为两个部分[1]。

阅读故事的情节似乎很简单，但可以帮助学生理解故事情节，“Vicky送什么圣诞礼物给朋友？”到追问“圣诞礼物从哪里来？”，再到挖掘“最好的圣诞礼物是什么？”。在此过程中，与主题本身相比，学生就对主题的含义有了更深刻的理解。通过这种揭示主题的方式，学生可以在整个课程中沉浸于主题含义的研究中。一旦“探究主题意义成为学生学习的主要兴趣点和动力来源，就会有助于提升学生学习的积极性和课堂参与程度”，可以帮助学生更好地了解他们的学习和语言学习的影响，而不是使用静态的方式来解释文本。在对课堂进行建设性解释时，教师应考虑课堂特征、语言特征、学生学习方式和自身学习风格等因素，为学习者创造有特色的主题环境，对该主题进行深入研究。

2.逐步提炼，确定主题

基于学科定义的课堂学习与学科的知识以及决策是分不开的。对老师来说，文本复杂性和决策权主要是通过在上课前在教室里进行详细的访谈来完成的。教师应学习语言的细节，了解教学的细节，并了解教学的价值和重要性，更好的吸引学生、培养学生的学习兴趣是有效的教师学习设计的结果。英语教学成功的关键是学习材料的含义，老师可以鼓励学生慢慢阅读材料，精炼学习活动的要素。

在本课程中，基于对研究主题的深入研究以及对语言内容和语言结构的详细分析，老师可以将修改图像主题的任务分两步进行。学生首先完成对“送礼物中”这一部分的阅读和含义提炼之后，学生可以通过回顾Vicky送礼物的整个过程编辑图画书的标题，感受小兔子的心情。通过推理和分析，学生获得了许多惊人的理解，如A Special Christmas、Vicky's Christmas Day、Christmas Presents、The Last Christmas Present等。老师可以迅速引导学生，以便他们可以通过写上放置在黑板上的标题，并询问他们为什么要编辑这个标题来研究主题的含义。在进一步弄清主题的含义之后，学生们完成了课文的学习。通过了解课程结构和章节，更好的解释讲故事的问题，并分析故事的核心价值，学生可以从大背景开始，重现故事标题并讲述新故事。学生给出的标题有：The Best Christmas Present、The Bravest Bunny、A Meaningful Christmas、What a Christmas Eve、The Best Friend、Santa Claus' Great Assistant等。老师在黑板上写下这些标题，并要求学生选择最好的标题，并计数他们的选择，最终确定标题为The Best Christmas Present。如果是这样，老师会提供绘本的标题用于管理目的，并要求学生考虑作者为什么使用这一标题。

模仿绘本的标题，不仅可以提高学生的分析、构造等思维能力，而且可以提高学生的精确性、专注力和推理能力，旨在体现研究主题含义的各种活动的有效性。在学生第一次拟标题的时候，发现学生多利用自己的能力积极参与讲故事，以有效地概括内容，并支持他们的想法。在标题编辑过程中，学生探索并分析角色的角色、情节、语言等级、班级主题和含义，并实现早期学习目标，研究教学主题。后。在学生第二次拟标题之后，教师会发现有些学生开发的标题接近原始标题，有的拟出了具有自己理解的标题。老师可以再次询问学生有关名称的原因，以便探索书中绘画的主题。最后，老师介绍绘本的标题，并要求学生详细讨论作者拟这一标题的原因和目的。在此阶段，如果检查学生提供的绘本标题并将其与他们首先给出的标题进行比较，会发现学生已经找到了课文主题的最重要含义，发展学生出色的思维能力，例如学习、理解和推理，以探索文本主题的含义，以及内化、深入学习和深刻思考语言背后的含义和价值概念的能力。“教师应意识到探究主题意义是一个循序渐进的过程。教师要思考、规划如何引导学生由浅入深、层层递进地开展对主题意义的理解和表达”，逐渐提高他们对发现主题含义的认识，使学生有机会学习探索主题含义的策略和技术[2]。

3.结语

在小学英语绘本的研究学习中，课堂导向应根据语义研究的主题预测学科学习的目的、内容和活动。教师应从探索有意义的意义开始，根据语言学习方法设计主题研究活动，并实现学习的教育价值。除了进行深入的探究和讨论外，我们还实现了将基本技能应用于学习英语绘本的目标。