多形式引导方式在小学劳技课程的应用研究

余 珊

(南京师范大学附属苏州石湖实验小学 江苏 苏州 215000)

引言

随着新课程改革教育的不断深入，很多学校都在积极迎合新课改教育理念，对传统劳技课程教学进行转变和创新，力求为小学生们提供更多的学习实践机会，从而有效培养小学生的创新能力，实现小学生的全面素质发展。

1.小学阶段劳技教学现状

目前的小学劳技课程教学中，由于长期受到应试教育理念的影响，很多学校以及教师过于注重小学生的文化学习成绩，忽视了小学生综合素质的培养，导致小学牢记课程流于形式，严重被忽视。虽然一些学校的牢记课程安排得很充足也很合理，但是由于课堂教学形式传统化、教学内容单一性，不能很好地与小学生的生活实际进行练习，使得小学生们学习积极性不高，学习兴趣低下，久而久之就会出现劳技课程教学氛围枯燥、无聊、沉闷，严重影响了小学生们的劳技课程学习效率。另外很多教师都会认为，劳技课程不属于考试科目，劳技课程会占用小学生们的文化课程学习时间，会影响小学生们的学习效率，这种观念是非常不可取的。甚至还有些教师会将劳技课程直接占用，造成了劳技课程的名存实亡，使小学生们根本接触不到劳技课程内容，也就造成小学生的生活劳动能力以及其他实践能力都得不到有效锻炼和提高，同时也会出现小学劳技课程教学低效现象。

2.多形式劳技课堂教学开展意义

当前推行的新课程改革教育以及素质教育中，都提倡培养全面发展的综合性人才，小学阶段的学生正处于身心成长和发展的黄金时期，劳技课程的教学可以有效促进小学生们的全方面发展。为了深入贯彻和落实新课程改革教育精神，在小学牢记课程中应用多形式教学引导模式，教师节和多元化教学手段，来激发小学生的学习兴趣，调动小学生们的学习积极性，提高小学生们的手脑协调能力，同时通过多形式引导教学，有效渗透德育教育内容，帮助小学生形成良好的道德品质，还可以帮助小学生充分认识到劳技知识与自己生活之间的重要联系，并且逐步地培养自身的实践应用能力。[1]小学劳技课程教学中涵盖了很多的热爱劳动思想内容，当前的小学生们大多都是独生子女，在家里娇生惯养，其自身的很多实践能力以及行为习惯都需要进行锻炼和培养。小学劳技课程教学中通过多形式教学模式的引导，可以帮助小学生们养成热爱劳动、吃苦耐劳的良好品质，促进小学生们的遵守记录、团队精神，促使小学生们可以对劳动与技术课程有一个更加深入的认识和了解，让小学生们可以充分体会到付出才会与收获，有效促进小学生们的全面发展，进而实现小学劳技课程整体教学效果的提高。

3.多形式引导在小学劳技课程的应用策略

3.1 劳技实践中设计问题引导。小学劳技课程本就是一门实践性极强的课程，而小学阶段的学生由于年龄管子，其自身的认知能力还正处发育阶段，同时这个年龄段的学生自身的知识面也比较有限，对于很多的新鲜事物都还未接触过，所以对于教师所讲授的一些内容犹如在听天书。所以教师在劳技实践活动中可以设计一些简单的问题来对小学生们进行引导，促使小学生们可以积极的进行自主思考探索，有效激发小学生们的思维，同时还可以调动起小学生们的学习探究兴趣，从而让小学生们在实践活动中逐步地进行发展。[2]例如在学习利用吸管和金属丝来制作摇椅的劳技实践教学活动中，教师就可以先带领小学生们通过教材来了解一下制作过程和一些注意细节，然后教师再提出问题：我们制作摇椅都需要用到什么工具呢？大家来进行思考回答。这时小学生们的积极性一下就被调动了起来，纷纷抢答，把自己所掌握到的知识点全都说了出来。接着音乐教师就可以带领小学生们进入到实践操作环节，在让金属丝穿过吸管，该如何来钻孔的环节中，小学生根据课本上所介绍的利用大头针来钻孔，小学生们的力气有限，不能很好地完成这一项任务，这时教师就可以再次进行问题引导：大家想一想，我们还可以利用沈阳工具来打孔呢？什么工具可以做到又快又好呢？这时就会有学生提出圆规前面的小针打孔不是更容易吗？大家一试，效果果然很好。与大头钉相比圆规更好拿，更好的使出劲，打出来的孔也能很好地让金属丝穿过。学生们在劳动实践的过程中通过思考选择了一样更适合自己的工具去完成任务，在“做”的过程学生通过教师设立的问题来进行了思考，有效提高了自己解决问题的能力，从而有效提高了小学劳技课程的教学效果。

3.2 互换角色在课堂中应用。当前的小学劳动与技术课堂教学，教师需要转变教学观念，转换课堂师生关系，让学生成为课堂的主体，而自己则需要扮演好引导者的角色，教授学生相关的动手实践技巧，让学生自主动手探索，提高动手实践能力。[3]例如我在讲解第二单元拼接玩具时，我们制作《快乐的小鸟》。教学过程大致如下：首先对于上节课的学习进行回顾，我们学习了圆形、三角形、平行四边形的制作。先让学生都闭上眼睛在脑海中想象一下天空中鸟儿成群结队、自由自在飞翔的情景，然后再让大家分别讲一讲自己见过的鸟儿或者自己家养鸟的趣事，运用多媒体课件展示小鸟儿飞翔的各种姿势，从而引出本节课的内容和制作目标，激发学生的学习兴趣。其次是制作环节，指导学生剪贴，其中头部的剪贴是难点。因为小学生身体正处于发育的初期，许多孩子在家很少使用剪刀，以至于拿剪刀还不想成年人那样牢固，手部和眼睛看事物的协调性也不是很好。小鸟的头和眼睛是圆形部分，此时的剪切，就是在训练学生的双手和眼的协调性。同时培养小学生做事有耐心、细致的良好品质，粘贴时要帮助学生掌握基本顺序，按照翅膀——身——头——尾巴——翅膀的顺序。胶水要适量地涂，反面按先后顺序。应鼓励学生粘贴出各种姿势的小鸟，翅膀向上飞的，翅膀向下飞的、低头、回头飞的等等各种姿势，摆好位置，版面设计也不拘一格，让学生自由发挥。最后是展评。作品完成后，比比谁的画面最生动有趣，几个同学的作品连接起来就成了一幅美丽的百鸟图，根据画面看谁能编出动听的故事，这样既动手又动脑，发挥想象力，培养合作意识训练表达能力，达到了综合训练的目的。

3.3 情景教学在课堂中应用。小学生的认知规律和此年龄段的心理特点，决定了教师在教学中一定要注重学生学习的循序渐进原则，只有这样，才能让学生的学习更为有效。课堂情景创设的目的是要劳技教师通过课堂教学激发起学生对劳技课程学习的兴趣，调动其学习劳技课程的积极性和自觉性。小学阶段的学生既有好奇、好动等特点，而劳技教学情境创设可以很好地遵循小学生的这一心理发展需要，来设置不同的情境，比如生活情境、问题情境、画面情境、故事情境等等。[4]例如《给节日增添快乐》的教学时，教师可以根据教学大纲要求给节日增添快乐这一主题，安排了学生制作边花、拉花剪纸等手工制作。首先导入课堂问题：我们大家在节日的时候，是不是都会悬挂一些彩旗、拉花或者灯笼来进行装饰？另外我们在举办班级联欢会的时候是不是也需要对教室进行布置装扮？那么哪位同学看见过剪纸、做拉花？我们要不要自己进行尝试一下制作精美装饰，来对我们的教师进行装扮呢？教师通过这些问题的引导，充分调动起小学生们的好奇心，同时在制作环节中还可以有效培养学生对民间传统艺术的热爱。接下来教师就可以与小学生们一起，先观看一段剪纸作品欣赏视频，引导小学生们对这些剪纸作品进行思考、分析，观察这些作品的特点，以及简单分析这些作品的制作流程。接着教师就可以带领小学生们来进行一场团花、边花设计比赛，营造良好的情景教学氛围。实践操作环节中教师需要及时地与学生进行沟通指导，制作团花、边花，设计图案是关键，剪团花首先要掌握裁纸的对折方法，小组进行讨论，每个学生可多准备几张彩纸。折好后先设计外框。然后在外框内设计图案，设计图案，要充分发挥学生的想象力和创造力，提醒学生画图时要留有挖空的部分，线条要富有变化，设计的图案才精美。裁剪时手要捏紧，否则图案不容易完全对称，并且注意不要剪断周边连接处，一般按从上到下从大到小的顺序剪。另外挖去中间的部分的时候，可以用剪刀在中间轻轻穿一个小孔，然后插进剪刀尖，沿图案轮廓剪，确实难减的部分也可以用刻刀刻，剪完之后轻轻的按顺序展开平整的粘贴在底板上，作品就成功了。教师运用情景式教学模式，很好地激发了小学生的积极参与性，有效提高了小学生们的思考能力、分析能力以及实践动手能力。

3.4 注重多元性评价。在劳动与技能学科的指导意见中指出：实施评价，应该注意教师的评价、学生自我的评价、学生间的互相评价以及家长、社会的评价进行相互结合。当前新时代教育背景下，多元化评价将彻底替代传统单一性的评价，积极促进小学生们的和谐发展。例如在劳技课程教学中，教师带领小学生们利用废旧的矿泉水瓶来进行手工制作，拓展小学生的思维模式，让小学生们学习用废旧的矿泉水瓶来制作各种各样的精美工艺品，然后带领小学生们将自己做的工艺品带出课堂，走向社区、街道，带领小学生们在社区街道中得到大家的激励评价，有效提升小学生们的成就感，帮助小学生树立起自信心。另外教师还可以带领小学生们学习无土蔬菜栽培等等知识，然后带领小学生们在校园内的空地上进行实践操作，在有效锻炼小学生动手能力的同时，还可以获得学校以及教师们的肯定，从而有效提高小学劳技课程的实效性。

4.结语

总之，实践操作是劳技教学的重要环节，也是最为耗时的一个过程，学生将在这个过程中检验自己的想法是否成立，检验自己的技能技法的掌握是否到位等等，同时又能培养学生动手能力和思维意识。提高小学劳技课堂教学质量，需要我们小学劳技教师紧追教学时代的发展，结合学生的学习特点和教学内容，进而采取合适形式的教学手段，来引导学生更容易了解教学内容。