幼儿园社区场景化课程中红色教育资源的利用探索

蔡敏妍

(广东省广州市海珠区海珠幼儿园 广东 广州 510240)

引言

在幼儿教育当中，学校教育、家庭教育以及社会教育是相互辅助的，学校以其专业的社会职能，可以聚集更多的社会资源投入到教学当中，这让孩子们的学习呈现出更多的可能。以我所在的幼儿园来说，本园所在的海珠区拥有邓世昌纪念馆、孙中山大元帅府纪念馆、廖仲恺何香凝纪念馆等重要场所，这都是孩子们接受社会教育的重要资源。如果我们在教学当中能够加以利用，整合在整体的教学过程当中，就能够为孩子们呈现出更好的教学内容。

1.幼儿园社区场景化红色教育资源利用中存在的问题

1.1 资源利用未经整合。本人任教的幼儿园位于广州市海珠区，幼儿园附近的社会红色教育资源是比较丰富的，这可以说为我们的工作提供了很大的便利，但是在实际的运用过程中，却也会存在一些问题。其中最大的问题是一些教师对于这些社会资源的利用未经整合，只是简单地将其嫁接在我们日常的教学工作之中。

所谓整合，是说我们在幼儿园当中的教学工作需要与这些社会资源的利用有衔接。比如说孙中山大帅府纪念馆这个资源，能够为孩子们提供一个良好的感受历史的实际场景，但是如果只是简单地在园内教学之外将孩子们带到纪念馆进行参观，那么这种参观能够让孩子们吸收的内容就非常有限，甚至很多孩子们在参观之后还不明就里，只当作是外出游玩了一次，这是无法达到我们的教学目的的。

1.2 资源利用的教学中缺乏实践环节。利用社会教育资源的过程中，最重要的是强调实践教学的内容，然而部分教师会认为带领孩子们进入到相关的场地进行游览参观就已经算事实践环节，至于这其中应该如何让社会资源衍生出适合学生的社会实践活动，就不再多做考虑。这样的想法显然存在问题。首先学生对于这种红色教育资源相关的历史知识本就了解不多，很容易在参观过程中实去兴趣。其次并不是每一个社会机构都会有专门针对幼儿的参观引导模式，这也会导致孩子们来到相关场地以后与场馆的内容不相容，不仅无法学到知识，反而可能会扰乱场馆内秩序，让我们对社会教育资源的利用弄巧成拙。

2.幼儿园社区场景化红色教育资源利用优化策略

2.1 将教学计划与红色教育资源有机整合。我们首先需要明白，对于孩子们的教育是有一条主线的，我们在幼儿园教学当中有既定的教学计划，这条主线的主体一经确定不宜有过多变化，所以对于红色教育资源的利用需要将其有机地融合在我们整体的教学计划之内。

具体来说，我们要先统计在我们的社区内有哪些可以利用的红色教育资源，然后仔细分析这些教育资源与我们既定的教学大致计划的相关性，考虑整合的可能。在确定将某一红色教育资源纳入我们整体的教学计划当中以后，相关的园内教学内容也要做出配合与调整，让前后的教学行为可以将这些红色教育资源的价值最大化呈现，让孩子们完全理解这些教学内容的意义。

比如说孙中山大帅府纪念馆的参观活动前后，我们在幼儿园内的课程教学当中就可以先为孩子们开设一些与近代革命历史知识相关的课程，无论是讲故事，还是让孩子们表演舞台剧，先让孩子们对这方面的知识有兴趣，有一定的了解，然后在这个基础上自然地带领孩子们来到相关场馆参观，这样才能够让这样的参观活动更有意义，在整体课程当中起到画龙点睛的作用。

2.2 针对孩子们的特点设计实践环节。经过上文的论述，我们已经明确在参观相关场馆过程中，必须要有针对性的实践教学环节的设计。这需要我们首先对孩子们的实际情况有清楚的掌握，然后在这个基础之上找到孩子们的兴趣点和最近发展区，设计孩子们感兴趣，并且可以完成的实践活动。

比如说番禺学宫的参观活动当中，我们在已经对孩子们进行过基本历史知识教育的基础之上，让孩子展开历史遗迹探寻的活动。比如说在番禺学宫当中找到毛泽东进行农民运动讲习活动的历史文献、旧照片等等。当孩子们收集了一定数量的资料以后，让孩子们分组在其中还原当时的场景，亲身体会历史中的重要时刻。这样的活动不仅有趣，还能让孩子们更主动地去了解相关知识，对孩子们的实践能力提升是很重要的。

综上所述，在今天的实际教学工作当中，对社区场景化红色教育资源的利用是非常重要的，我们要能够对其进行有机整合，并且针对孩子们的实际情况开发良好的实践内容，让孩子们真正在红色教育资源当中获得成长，升级学习体验。