探究核心素养视角下的小学数学趣味教学策略

卢 冬

(广东省汕头市澄海城南小学 广东 汕头 515800)

随着学生年龄的增加，小学数学的知识结构也越来越复杂，抽象性和逻辑性也愈加明显，对学生的思维能力有着更高的要求。小学生面临难度日益增加的数学知识很容易陷入思维困境，甚至最终会逐渐在繁重的学习压力下丧失学习兴趣，影响了学生的学习效率和质量。因此在小学高年级数学教学中老师要通过趣味教学来增强知识的趣味性，激发起学生的学习兴趣和积极性，使学生能够全神贯注、积极主动跟随老师的引导展开知识的深入探究，从而取得良好的教学效果。

1.高年级小学数学教学中现状

在现阶段的小学数学教学中，老师依然占据着课堂的主导地位，忽视了学生的能力培养和主观能动性的发挥。学生在数学学习过程中常常存在一知半解的情况，而且师生间缺乏良好的互动氛围，使小学数学给学生留下了晦涩难懂的印象，长此以往学生逐渐对数学产生抵触和排斥心理，不利于学生学习效率的提高和思维能力的培养，因此教学模式改革成为了小学高段数学教学的重要改革内容。小学数学是学生初级学习阶段的重要科目，也是培养小学生学习能力、思维能力的主要阵地，高年级小学生处于思维发展的黄金阶段，如何发挥数学学科的优势，通过积极有效的课堂教学来促进学生知识积累与能力发展成为了一线数学老师要研究的重要课题。

2.核心素养下小学高段数学课堂的趣味教学策略

2.1 借助信息技术，营造轻松活泼的课堂氛围。随着科技的高速发展，信息技术在小学数学教学中应用日益普遍，老师可以借助现代信息技术手段的优势，将原本抽象的数学知识以生动的动态影像形式呈现给学生，在视觉和听觉的丰富感官体验下，激发起学生的兴趣和好奇心，使课堂氛围变得轻松活泼起来。比如学习“多边形的面积”这课时，老师用信息技术手段为学生呈现了拼七巧板的场景，引导学生将拼七巧板与多边形联系起来，使学生在老师的生动演示下将多边形面积与之前学过的三角形、长方形、正方形的面积公式进行有机结合，实现了旧知识向新知识的迁移，同时也增强了知识探究过程的趣味性，使学生更加积极主动的参与到多边形面积公式的推导中，取得了事半功倍的教学效果。

2.2 创设趣味情境，增强数学知识生动趣味性。小学生活泼好动，好奇心强，联想能力强，在小学高段数学教学中，老师可以充分利用小学生的年龄心理特征，通过创设生动有趣的教学情境，来调动起学生的主观能动性，使学生在趣味情境中体会到数学知识的趣味性，感知数学的价值和魅力。比如学习“可能性”这课时，老师可以为学生创设故事情境，古代欧洲有一个国王脾气非常不好，一天有个大臣冒犯了国王，国王大怒想要处死这位大臣，但是又不想让人觉得他小气，因此决定用抽签的方式决定这位大臣的生死。国王让法官准备一个盒子，盒子里放上两张分别写有“生”和“死”的纸条，大臣如果抽到“生”就放过他，如果抽到“死”就处死，猜一猜大臣抽签会出什么结果？如果法官想要救这位大臣，可以采用什么办法呢？充满童趣的故事情境，增强了数学知识的趣味性，激发起学生的好奇心和探究欲望，进而积极的在情境中展开思考和探究。在解答问题的过程中，学生发现了影响可能性的因素，进而想到了法官可以偷换纸条，用两张都写有“生”的纸条来确保大臣只会抽到“生”，最终救了大臣。生动有趣的故事情境，充满乐趣的数学知识探究，不仅使学生轻松理解了知识内容，同时也锻炼了学生的思维能力，取得了良好的教学效果。[1]

2.3 设计数学游戏，实现“玩中学，学中玩”效果。爱玩是儿童的天性，在小学数学教学中老师可以结合教学内容为学生设计数学游戏，将知识与游戏进行有机融合，利用数学游戏来带动学生的学习积极性，使学生在数学游戏中去完成知识的理解和吸收，实现了“在玩中学，在学中玩”的教学效果，构建出寓教于乐的高效数学课堂。比如学习“因数与倍数”这课时，老师为学生设计了“因数倍数向前走”的数学游戏，老师根据班级人数课前准备了写有数字的卡片，然后将学生按照座位分为6组并分别为学生发写有数字的卡片，接着老师随机报出一个数字，持有这个数字的因数和倍数卡牌的学生需要快速调整座位并举手示意，不是这个数字因数和倍数的同学位置不变。在趣味数学游戏中，锻炼了学生的思维能力和反应能力，同时也增强了本课知识的趣味性，使学生在玩的过程中深化了理解，取得了良好的教学效果。

总结

核心素养下的小学数学高段教学中，需要老师充分发挥出组织和引导作用，借助多元化的趣味教学来激发起学生的学习兴趣和探究热情，使学生积极主动的参与到新知识的学习中，从而取得寓教于乐的教学效果，实现了学生知识与能力的协同发展。