激励小学数学中高年级学困生的教学策略

张运谊

(广东省惠州市三联小学 广东 惠州 516255)

引言

新课程的标准下明确指出，应让每一个学生都受到良好的教育，让每一个学生都能获取相应的发展，将其标准落实到到数学学科中，则为帮助每个学生在数学上获得发展。然而，小学数学教学中每个班级中都会存在学困生，尤其中高年级的小学生，自身不正确的学习态度或者是心理使其对数学学习基本处于自我放弃的状态。因此，教师应在学困生的教学花费更多心血，用趣味和有效的策略，激励中高年级的小学生，让小学生用积极的态度学习数学知识，帮助小学生走出学困的处境，让学困生也能在数学上获得发展。

1.简析中高年级小学生陷入学困的原因

1.1 缺乏良好的学习习惯。好的习惯能够使人一生受益，不好的习惯则会影响我们的学习与生活。习惯指的是在时间的积累人们所形成的行为方式，就如有的人每天早起跑步，有的人早晨必喝一杯牛奶，有的人晚上会读2小时以上的书，这都属于习惯。习惯体现在人的行为中，存在于人的意识中，影响着人的行为。有相关的研究标明，习惯的养成需要从思想开始，思想变为行为，行为逐渐变为习惯。如果在学习上没有良好的学习习惯，那么对于学科学习也不会具备积极的学习态度，抱着应付、敷衍的心态，导致其数学学习成绩越来越差，心理状态也愈发消极，陷入学困的状态。同时，学困生还有很多不良的习惯，在课堂上不认真积极思考，走神，抄袭作业等。因此，小学数学中高年级学困生的出现与缺乏良好的学习习惯密切相关。

1.2 缺乏正确高效的学习方法。数学学科有较强的逻辑性和抽象性。因此，在数学学科的学习上，小学生需要具备一定的理解能力和逻辑推理能力[1]。同时，面对这一难度高的学科，小学生也需要有正确高效的学习方法。就像我们在游戏中打怪一样，怪的等级越高，我们的武器就需要更厉害，方法就好比武器，没有武器，又如何通关。而小学数学中高等级的学困生，在数学学习上往往没有相应的学习方法，只是按照教师的步伐和节奏学习知识和理解知识，欠缺举一反三的能力，自身并未总结和分析出一套适合自身的学习方法，以致于小学生陷入了学困的境地。

1.3 教师并未做到一视同仁。经过实践调查分析，很多教师在教学中并未做到公平公正一视同仁。虽然教师嘴上总是喊着公平公正的口号，但是，在实际的教学中教师还是会因为学习成绩以及自身的喜好而有所偏颇。如有教师在小学数学中高年级的教学中，将更多的注意力与关注都放在了成绩好的小学生上面，在课堂上极少提问学困生，并未针对学困生设计专门的问题和教学方案。学困生本就学习态度消极，加之教师教师关注的缺乏，学困生对于数学学习会更加消极，在数学学习上会出现放任自我，自暴自弃的情况。

2.浅谈激励小学数学中高年级学困生教学的策略

2.1 实施爱的教育，注重心理疏导。教育应以爱为主旋律，教育者在传递知识的过程中，更应传递爱。如果教师发自内心的爱学生，在教师爱的温暖下，会给学生带来力量与勇气[2]。每个人都有一颗滚烫的心，教师爱学生，学生也会回馈教师，不仅喜爱教师，也会将这种喜爱转化为学科知识学习的喜爱。因此，小学数学中高年级的教师应在教学传递知识的过程中也应传递爱，真诚的关心与爱护每一位学生，不管学生学习成绩好坏与否，教师应一付之于真诚的爱，做小学生的朋友，做小学生的倾听者，让小学生能够从喜欢自己向喜欢数学学习转变。

例如：面对班级中的学困生教师应比普通学生给予更多的关注与关爱，教师不仅应需要关注学困生的学习情况，还需认真的了解学困生，了解学困生在其它学科的学习情况，了解学困生的性格、爱好，了解其在数学学习中出现学困的具体原因，根据学困生出现学困的具体原因，对学困生进行相应的心理疏导。教师应帮助学困生意识到，学困并不可怕，只要有走出学困的态度和勇气，就会迎来希望和光芒。在日常的生活中教师可以积极的找学困生谈话，像朋友一样与学困生交谈，逐渐成为学困生的朋友，以朋友的身份鼓励学困生，让学困生能够将教师的爱与鼓励转变为数学学习的动力和信心，端正学习态度，一点点的走出学困。

2.2 实施分层教学。学困生在数学基础上以及学习能力上与其他学生存在着差异。因此，教师需认识到差异的存在，并应在尊重差异的基础上逐渐缩小差异[3]。统一的进度和统一的方式进行教学，学困生在课堂上会更加茫然无措，不断的自我否定，认为自己不行。因此，教师可以在中高年级的数学教学中实施分层教学。分层教学指的是对不同层次的学生展开不同的教学，也就是说面对学困生，教师有其设计的特定的学习内容，以帮助学困生一点点的巩固基础，让学困生尝到成功的喜悦，一点点的进步，一点点的对数学学习建立信心。

例如：在“认识小数”的学习中，教师可以实施分层教学。对于学困生教师可以将教学目标放低，让学困生能够会认、会读以及会写小数，能够初步感知小数与分数的关系，像十分之几用小数表示则是小数点后一位，百分之几用小数表示则是小数点后两位。教师可以以情境导入的方式，引出小数。给小学生展示超市中的商品价格，如一袋饼干的价格是2.5元，一斤辣椒的价格为0.98元，一包纸巾的价格为3.5元等。接着，布置不同难度等级的学习任务。学困生的学习任务则设置为最基础的任务，让学困生合作探讨小数的读法、小数表示什么，初步感知小数与分数的关系即可。对于其它层次的小学生，教师可以将任务的难度逐层提升，向了解以米以及以元为单位的小数的实际意义，小数与分数的转换，分析小数与整数的异同点等。而教师在则应在课堂上对学困生的讨论情况多加关注，如遇到问题，教师应及时的引导，点拨学困生的思路，让学困生能够在数学课堂上感觉到收获的快乐，也能对数学学习有新的认识，对自己更有信心。

2.3 注重兴趣激发。学困生之所以成为学困与其兴趣缺乏有直接的关系，兴趣缺乏使学困生在其学习中无法积极主动投入，对学习的态度不积极[4]。兴趣是行为主动的前提，就像小学生总是会主动看动画片，总是会主动追逐玩闹游戏，这是因为小学生喜欢动画片，喜欢游戏，喜欢玩，对这些事情有足够的兴趣。因此，在小学数学中高年级学困生转化的问题上，教师应从兴趣出发，以兴趣为着力点，让学困生先对数学学习感兴趣，才能逐渐帮助学困生走出学困。

例如：以北师大版四年级上册“生活中的负数”为例。为让学困生积极参与课堂学习中，教师可以以小游戏的方式开展课堂教学。教师可以先进行有奖问答，提问小学生生活中负数的应用有哪些？让小学生能够积极思考，热烈展开讨论，将课堂中的学习氛围活跃起来。紧接着，教师可以引出温度这一主题，并组织小学生进行天气预告播报赛的小游戏。教师可以给出小学生一组温度数字，标明所对应的城市，让小学生依次进行天气播报，播报错误或者卡顿的小学生则要接受游戏惩罚。如上海，上海今日天气晴转多云，南风3-4级，最高气温15℃，最低气-3℃，建议人们外出做好保暖。以小游戏的方式开展课堂教学，能够让学困生有更高的参与度，让学困生意识到数学学习可以是不枯燥的，可以是趣味的，建立其学困生对数学学习的兴趣，改变学困生对数学学习的态度。

2.4 组建帮扶小组，注重方法教授。学困生的不仅影响了班级的整体的数学水平，最为重要的是学困生限制了小学生的发展[5]。因此，对于学困生无论是教师还是同学，都应给予一定的关注和帮助。同时，在学困生的帮扶上，除解决学困生在学习上存在的疑惑外，也应注重对学困生的方法的教授，并鼓励学困生在学习中积极的寻找和总结适合自己的学习方法。正所谓：“磨刀不误砍柴工”，总结出适合自己的方法，才能在短的时间内收获更多的“柴”。

例如：学困生的数量肯定不止一人，教师应利用可利用的时间，了解学困生的学困点，轮流对学困生进行一对一的专属辅导。以北师大版四年级下册的“小数点搬家”为例，有学困生因未掌握小数点搬家的规则，因此，在小数乘法以及小数除法的计算中，常常出现错放小数点的情况。教师则可以对小学生进行重点的引导，通过不同的题目，让小学生逐渐掌握小数点搬家的方法和技巧，将小数点正确的搬家。但由于教师的精力有限，有时候无法面面俱到。因此，教师可以在班级中建立一对一帮扶小组，实施小组帮扶与教师帮扶的联动机制。教师可以给每个学困生安排一位数学成绩好的师傅，两人组成帮扶小组，师傅需帮助与带动学困生的数学学习，及时的解决学困生学习中的疑惑，对其进行引导、鼓励与帮助。为让师傅更加尽职尽责，也为让学困生更加积极努力，教师可以组织帮扶小组的竞争比赛，以一个月为周期，以试卷测评的方式检验帮扶的成果，评选出最佳的帮扶组合，对学困生以及师傅进行表扬肯定和奖励。通过教师以及同学的联动帮助，相信学困生能够更快的走出学困。

3.结语

综上所述，小学数学中高年级学困生的转化工作是教师工作的重点部分。因此，教师应在学困生转化上倾注时间与精力，倾注爱与关注，用爱与学困生力量，用时间与精力探索出更高效更适合学困生转化的教学方法，以让班级中的小学生都能在数学学习中有所发展。