用好课后练习 优化教学设计——一至三年级课后练习研究例谈

黄日生 罗伊婷

(1.福建省龙岩市新罗区教师进修学校 福建 龙岩 364000)(2.福建省龙岩市新罗区白沙中心小学 福建 龙岩 364000)

课后练习题承载着每一课的语文要素，不仅给我们提示了教学的重点和难点，而且为我们落实语文要素指明方向。在为期三年的《运用课后练习，落实语文要素》的课题研究中，我们紧紧围绕课后练习潜心研究，大胆实验取得一定的研究成果。下面就如何用好课后练习，优化教学设计，谈四点收获。

1.明白读的要求，培养读书素养

读书素养贯穿了整个学习阶段，不同阶段的读有不同的要求，老师在备课时，应根据课后读书的要求，进行由低级到高级的不同层次的训练，让孩子掌握不同的读书要领，学会自主读书培养读书素养。(1)朗读课文。在第一学段许多课文都有“朗读课文”这一练习题教师应根据第一学段的特点，制定朗读课文要求。如一年级下册《吃水不忘挖井人》朗读课文要求应着重把握：①有自信，声音响亮；②读正确、不添字漏字；③读流利、不读破句。这是朗读最基础的。(2)分角色朗读，文中人物对话较多的文章，大多有安排“分角色朗读”，在第一学段主要把握：①充分体会文中人物特点；②读出人物在情境中的语气变化。教学时先要引导学生理解课文中人物的特点，然后指导分角色朗读，读出人物在文中喜怒哀乐。(3)默读课文。在第一学段，有些课文就提出“默读课文”的要求，这一阶段的“默读”应着重把握：①眼看课文不动嘴；②心里读时不出声。“朗读、分角色读、默读”是一个由低级到高级的读的训练过程，老师在教学时要把准学段要求，设计有层次读书的训练环节，培养读书素养。

2.把准读记要点，丰富语言积累

在词汇丰富的文章中，课后都会安排“读一读，记一记”的训练题，安排这样的读记训练，旨在丰富学生的语言积累，为学生的说话、复述、写话、习作打基础。老师在训练时，应把握三个要点：①熟读词语，记在心中；②根据课文情境，大致了解词语的意思；③基本能口头运用。如二年级下册《邓小平爷爷植树》安排的“碧空如洗、万里无云、引人注目、”三个词语中，先要随文学习，通过找近义词、看课文插图、等方法，了解大致词语的意思，然后进行填空、抢答等读记训练，最后让孩子选择词语进行口头造句。这样的“读一读，记一记。”训练才能扎实到位，把语文要素落到实处。

3.细化课后问题，训练阅读思维

阅读教学最终的目的是培养学生阅读能力和习得写作方法。主要培养学生的检索、理解、运用、评价、质疑创新的五层次的阅读能力，并在阅读中习得写作方法，提高习作水平。如三年级下册《燕子》一课，根据课后练习题“想想画面”“找出优美生动词句”，可细化为下列七道思维练习题，培养学生五层次阅读能力。

(1)课文是怎么描写小燕子的？

(2)那些句子写出春天的特点？

(3)“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳之下了。”这句话写出了燕子飞行什么特点？

(4)你认为《燕子》这课哪些地方可爱？请举例说明。

(5)“几痕细线”能改为“几根细线”吗？说明理由。

(6)模仿第一段的写法，写一种你喜欢的小动物。

(7)学习《燕子》一课后，你有什么不明白的问题写下来。

七道练习题涵盖五层次的阅读能力，分别为：1-2题为检索；3-4题为理解；第5题为评价；第6题为运用；第7题为质疑创新。根据三年级的学生阅读特点，教学要求应有所侧重，重在自读课文，画出相应答案，培养学生检索和理解能力，学会评价、运用、质疑创新，发展学生的阅读思维。

4.用好课后例子，写好课后练笔

字词句运用是统编版教材的一大特色，许多课文都安排了字词句运用的练习题，这种“篇幅小、形式活、出手快、效果好”的课后小练笔非常适合一至三年级的孩子，如二年上册《葡萄沟》课后练习“读读句子，照样子写一写”就是很好的小练笔。教学时可设计这样训练步骤：(1)让孩子熟读“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话，明白句子先分后总的写法；(2)运用例句“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，。”让学生口头练习说话。练习说话时，注意引导学生词语运用，可以是“五颜六色，美丽极了。”“鲜花灿烂，十分美丽”等；(3)根据例题“下课了，同学们在操场上活动，处处欢声笑语热闹极了。”，指导学生可以用上“有的……有的……”；(4)课后作业，就可以让学生模仿例句，写自己喜欢内容。四步训练层次由易到难，练好每一步后，学生课后小练笔就精彩了。于是就有这样的精彩作业：

(1)春天来了，山坡山到处是野花，有红的、粉的、白的、紫的……说也说不尽、道也道不完，真是一个美丽的大花园。

(2)走近姥爷家的菜园一看，有大白菜、有空心菜、有芥菜、有菠菜、还有葱和蒜，绿油油的，可爱极了。

……

从作业看，学生已经掌握课后例句训练要求，都能写出较好小练笔。

统编版教材，课后练习的题型很多，我们在备课时，只要把准课后练习要求，优化设计训练层次，就能引领学生进行丰富的语言训练，落实语文素养，为学生发展奠定良好的语文基础。