浅谈区域活动材料的合理投放

许 慧

(江苏省溧阳市上黄中心幼儿园 江苏 溧阳 213300)

幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。

1.丰富材料，激发“兴趣”

幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。不同年龄段的幼儿兴趣也存在较大的差异。因此，在投放区域活动材料时，教师要结合幼儿的兴趣需求，为幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动，要让幼儿自己做主，成为区域的小主人。

根据幼儿本身的年龄特点，小班的幼儿自我保护意识较弱，活动的范围也比较小，活动经验也相对比较少。为此，在幼儿活动当中尽可能为幼儿创设温馨熟悉的家庭环境氛围，例如幼儿比较喜爱的小猪佩奇、美羊羊与灰太狼等，设置不同的操作材料，以此更好的激发幼儿参与到区域活动的兴趣。

对于中班的幼儿，可以让幼儿在自然角，观察螃蟹的变化，在教师的引导下激发幼儿参与到活动当中的兴趣，开展系列的活动。在活动区域可以投放幼儿可以观察变化的一些材料，例如幼儿成长过程当中的一些照片、彩泥气球、纸张、纸盒等，引导幼儿沉浸在游戏当中在游戏当中进行探索。

对于大班的幼儿来说可以在科学区设置万花筒来激发大班幼儿的兴趣，可以及时的投放多个万花筒，更加有利于幼儿进行探索，在这个基础上还可以进一步诱导幼儿的想法，让幼儿利用纸、笔画下来，当幼儿对万花筒的花纹产生兴趣时，可以寻找不同颜色的玻璃，以此引导幼儿更多的探索。

2.按需投放，适时“导趣”

在幼儿游戏当中材料游戏是其基础，通过区域活动的开展可以更好地适应教学目标，为此，在教育教学中教师要能够明确什么样的材料，加入这样的活动，达到如何的目标，也就是说活动材料的投放不应该具有盲目性，而应该与具体目标相互联系，以此保证幼儿参与到材料的互动之中。

根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。比如：在《我喜欢的运动》主题活动中，为了让孩子们对运动器械的运用和使用有进一步的感知，通过他们喜欢动手操作、喜欢挑战等特点，我为他们创设了科探区、建构区等区域活动。在区域活动中我们又投放了运动器械、小工具等操作材料。丰富多彩的运动器械唤起了幼儿的探索热情，幼儿在亲手操作的过程中，感受到动手动脑的乐趣。

3.仿真材料，提升“学趣”

幼儿可以选择一些仿真的材料决定，仿真材料的用途，通过这种方式能够极大地激发幼儿与仿真材料之间的互动作用，为此教师要注重环境的创设，搜集相关的材料引导幼儿开展学习过程，与幼儿一起进行设计制作，也可以根据需要通过询问的方式获得相关的信息，通过幼儿亲手实践操作，以及获得他人的帮助。能够更好的激发幼儿的创造能力，而在幼儿设计制作的过程当中，也可以进一步强化幼儿的交往表达能力，对问题进行分析解决，获得相关的知识经验。例如：中班区域活动“爱心超市”中，我们在超市里为他们带来了许多的仿真材料(各种蔬菜、鱼、鸡蛋、牛奶、薯片、化妆品、衣服、饼干、鞋子等等)。孩子们被眼前的仿真材料吸引，学着平时在超市看到服务员的样子，拿着物品大声的吆喝着，吸引顾客的到来，当顾客来到逐渐身边时，向顾客介绍物品。如：a幼儿说：“走个路，快来瞧一瞧，新鲜的牛奶快尝一尝，味道真美味真好喝，喝了这款牛奶会越来越漂亮，皮肤会越来越美白。只见几位顾客被她说的乐开了花，纷纷跑来买牛奶。”这时b幼儿看见有一位老奶奶拉着一位小女孩走过来，她连忙走过去说：“老奶奶好，你的小宝宝真好看、真漂亮。老奶奶快看看我家的鱼，多新鲜，活蹦乱跳的买一条回去给你家宝宝吃，吃了我家的鱼宝宝会越来越聪明!”孩子们把平时看到的点点情境融入到现实生活中去。

4.调整材料，感受“乐趣”

采取活动的开展当中材料的调整与幼儿的发展具有密切的关系，材料的调整过早的话，会使得幼儿在不了解目标的情况下，不知所从而，如果材料调整到过晚，或许幼儿的兴趣就过去了，不能充分的发挥材料的作用，为此，这就需要教师能够抓住最佳的时机对材料进行调整，通过这种方式不仅可以让幼儿获得相关的知识内容，也能够在游戏的过程当中制定相应的目标。为此，这就需要教师能够根据活动的开展实时的增加或者是减少区域材料。

通过在对材料投放的探索当中可以获得更多的经验，引导幼儿在游戏当中获得发展成功的体验，也在材料的投放上使得材料的更全面丰富，能够吸引幼儿更大积极主动地参与到游戏当中，也为幼儿提供动手、动眼的机会，在游戏当中促进幼儿素质的发展。