“区”动童真 “域”见美好——儿童视角下的区域活动评价初探

张 瑜

(江苏省溧阳市上黄中心幼儿园 江苏 溧阳 213300)

区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。要充分发挥区域活动对于幼儿发展的作用，适宜的评价有助于教师正确解读幼儿行为，给予适宜支持，促进幼儿的发展。将评价的主体还给儿童，在实践中总结的经验，在经验中成长，就此我谈谈自己在实践中总结出的一些看法。

1.加深认识，理解区域评价的作用

幼儿园是“以游戏为基本活动”的，有效的游戏评价尤为重要，区域评价是区域游戏的一个重要环节，我们总会弃而不用或“蜻蜓点水”似的一带而过，但这一环节却是区域活动后经验提升的环节，其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题。提供充分表现、交流、学习的机会，激发再次活动的欲望。同时也可以帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。因此，要重视区域活动后的评价环节，更要注重幼儿创造性的发展。

比如在科学区磁铁探索实验后，可以提问幼儿：“磁铁可以吸住哪些东西？”引导幼儿对实验方法进行提炼和总结，提问也有利于培养幼儿对“自我”的认识，逐渐明白自己的探索行为是“有迹可循”的。

2.转变观念，注重活动过程的评价

以往我们都是由教师对幼儿的游戏进行评价，仅仅重视结果。如：今天哪个区域玩得比较好？哪个区域成品最多？通过学习，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的评价教师讲重点关注幼儿在探索活动中做出的努力，即幼儿在创造性、坚持性、合作等方面的表现。这样的过程性评价有助于幼儿正确认识自己，体验成功的喜悦。

如：在上次科探区游戏中幼儿发现倒入水后水会从不同的水管中流出，管子的摆放的高低对水的流出的速度也有影响。但小朋友发现有的管子水不能从中流出，幼儿讨论：①可能水倒少了，②管子摆放的不对，摆的太高。提供材料幼儿继续探索，新增的材料为幼儿深入探究提供了条件，孩子们在不断地尝试中体验着成功带来的快乐。

3.准确定位，发挥幼儿的主体作用

蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”，真正把主动权交给孩子。

在评价的过程中，教师往往会用自己所关注到的或自己的想法对幼儿做判断，忽略了幼儿的自我评价，让幼儿被动接受教师的建议。在以往是区域活动评价时大多都是由教师评价多，缺少幼儿自我评价及经验共享。

转变观念后我不再自己进行区域评价，而是将评价的主动权交给孩子，如：在科学区游戏的幼儿拿着实验记录表上来分享了自己在实验过程中的发现，教师给予小结，并引导幼儿下一次区域时继续进行探索，让他们的探究点有一个新的提升。

4.形式多样，满足不同幼儿的需要

《指南》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”所以要善于捕捉有利于幼儿发展的契机和可以评价的信息，使评价环节成为区域活动的“热点”，起到“画龙点睛”的作用。

4.1 拍照记录法。区域活动结束后将我所拍的视频播放给孩子们看，让游戏中的幼儿结合视频讲给同伴听，视频唤起幼儿在区域活动中的相关记忆，引导幼儿更加直观地进行评价。如：科探区小朋友探索“如何让灯泡亮起来”一开始失败，后来成功让灯泡亮起来。前后视频的记录和对比，孩子们看到了同伴合作、不断尝试所带来的改变，遇到失败和困难不放弃，而是选择了继续尝试与探索，看到了坚持的力量。

4.2 图示记录表。除照片、视频记录外，我们会在相应的区域里提供操作记录表，幼儿也可借助在区域时的记录表来回顾在区域活动中自己的发现。比如：美工区里为小朋友提供了探索颜色变变变的材料，小朋友自主选择颜色进行混合，看会变成什么颜色，并在记录纸上记录下自己的发现。这样的记录既是一种学习方法，又能帮助孩子回顾和梳理自己的游戏行为，能将自己的发现结合记录表的形式进行讲述，一举多得。

4.3 作品展示法。作品展示可以让幼儿将自己在区域中的成果与幼儿一起分享，让区域活动有始有终，用完整的语句对自己作品进行讲述，同时也让幼儿体验到成果的喜悦。如：幼儿在美工区玩“树叶粘贴画”，区域结束后由幼儿将自己的作品进行展示并进行讲解。作品的展示是一种无声胜有声的评价，在这种“无声”的评价中更能激发起孩子的成功感，调动起孩子快乐、满足的情绪体验。

活动还在继续，还需根据实际情况和幼儿的特点不断地思考和调整，我们也将在实践中不断反思、不断完善与总结。不断提高评价的效能，让评价在区域活动中“大放异彩”，真正将区域评价的主体还给孩子，让他们富有个性的发展。