幼儿自主游戏中教师有效介入的探究

赵晓倩

(甘肃省和政县罗家集幼儿园 甘肃 临夏 731200)

幼儿对于游戏有着一种骨子里的挚爱，游戏可以促进他们智慧和能力的增强，情感的升华，游戏使人得到身心全面的发展。游戏是未成熟时一直拥有却不断追寻的梦，游戏是推动幼儿达到成熟的一种无形力量。没有不爱游戏的幼儿，也没有不会玩游戏的幼儿。游戏是幼儿认识世界和身心发展的基石，是幼儿在成长过程中不可缺少的一部分，是幼儿的动力之所在。幼儿阶段的游戏环节作为认知世界的一部分，能够帮助幼儿能耗低理解世界和适应环境，促进他们的身体发育和心理成长，有助于增长知识和提高生活能力，形成良好的品格，从而学会生活。作为幼教工作者就更需要理解幼儿对于游戏的渴望程度，通过解读幼儿在游戏过程中的能力提升，理解幼儿游戏行为对于发展水平及认知规律，并适宜地支持和推进幼儿教育的可持续发展。

1.幼儿园自主游戏教师介入有效性的主要问题

1.1 幼儿教师介入的时机不恰当。游戏兴趣的强弱程度，取决于学生自主活动的持续程度。在幼儿对某些游戏失去兴趣时，教师会发起新游戏，跟幼儿没有说清楚游戏规则与玩法便草草开始。在幼儿重复玩某个游戏时，教师强行介入，试图用新的游戏代替，亦或是在幼儿自主游戏实践过程中，当幼儿积极投入其中时，教师也会介入进来，教师对幼儿的自主游戏造成一定的干预，教师认为让幼儿自主游戏就是放纵幼儿，这样失去了促进幼儿自主发展的机会。偏离了预设的教学目标，教师立刻去介入，教师创设游戏氛围及投放某些游戏材料时，都赋予了一定的教育目标，一旦幼儿在操作及游戏开展时了偏离预期效果，幼儿发展的表现与教师所期望的不同，教师便参与进来，扰乱了学生的自主探究，被动地接受教师的指导，使幼儿按照教师预设的目标来进行游戏，这种介入时机不仅不恰当，而且使“自主游戏”成为教师操控的游戏。

1.2 幼儿教师介入方式不恰当。幼儿争抢玩具，教师盲目增加器材。当教师发现两名幼儿正在争抢游戏道具的过程中，于是教师马上拿来更多的道具，可是幼儿并未选择其他方式的器材，导致幼儿在游戏器材的选择上显得疲劳。老师并未给予幼儿思考与探索的时间，马上增添材料的介入方式是不妥的，这样的介入方式阻碍了幼儿间有效交流沟通的机会，降低了幼儿的社会交往能力。幼儿游戏中，教师主导太多，教师总担心孩子们玩不好，关怀备至，悉心指导，不知道是老师在玩还是孩子们在玩。在区域活动中抢先示范，通过言行的指导实际上打乱了幼儿的活动思维，干扰了幼儿的一些想法，造成区域活动幼儿的主动性缺失，影响了幼儿自主探索、发现的时机。这种强制干涉的行为，使幼儿显得手足无措，毫无主见、随意性强。通过言语指导，过多的干预学生，从不给予具体操作引领。一味帮助幼儿纠正错误，幼儿一旦在游戏中遇到困难，便会缺乏自主解决的能力，教师这种立即伸手相助的教学方式都是介入方式不妥的表现，不能够更加合理地促进幼儿全面发展。

2.幼儿自主游戏中教师有效介入的策略

2.1 增强重要性认识，介入态度积极。陈鹤琴曾说过：“游戏是儿童的第二生命，幼儿园的主要方法就是游戏，从游戏中去促进儿童的智力、道德、审美和体力的发展。扩大儿童的眼界、判断力、观察力和敏捷性。”游戏是幼儿与生俱来的天性，幼儿在游戏中身体各项潜能被激发。每个幼儿都是与众不同的，都有其自己独立的个性特点，身心发展过程中的需求也有差异，如若采用统一的教育目标，对幼儿采用同样的教学方法势必会造成部分幼儿的发展不健全，也会抹杀幼儿得天性，妨碍他们的身心发展。自主游戏与集体教学等有统一教育目标的活动不同。教师要深入了解幼儿身心发展特点，幼儿的发展具有方向性和顺序性，发展的不平衡性和个别差异性。自主游戏在促进幼儿及教师发展方面的价值主要体现在：自主游戏适应幼儿身心的发展需求，可以帮助幼儿建立有效的活动空间；它顺应孩子发展特点及兴趣出发，可以让幼儿获得身心的愉悦和满足；它是幼儿自由选择和探索的基础，能对不同发展阶段、不同性格的幼儿起到促进作用，提高幼儿解决问题及交往的水平，促进幼儿身心发展，是幼儿游戏的至高境界，是促进幼儿整体发展水平的必经之路。

2.2 明确幼儿角色定位，发挥幼儿主体性。教师对儿童的身心发展特点、成长规律及本质有整体、准确的认识，对幼儿园自主游戏教师有效介入有正确的理解，才能够准确定位教师及幼儿在自主游戏中的角色。“以人为本”“尊重幼儿权利”“遵循幼儿身心发展规律”等观点。从卢梭“把儿童看做儿童”开始，杜威提出“儿童中心论”，蒙台梭利提出幼儿有内部的自我发展、丁海东的儿童精神等理论都在强调一个事实：儿童的主体性。教师开始理解、认同自己的角色定位：观察者、引导者和倾听者。尊重儿童的权利及其独特的价值，遵循儿童身心发展规律来支持、引导儿童发挥其潜能，让幼儿在自主游戏中感知、体验、思考、判断，从兴趣点出发，运用自己的知识及能力自主探索、个性发展。