儿童在前 课程随行

王梦婷

(江苏省溧阳市上黄中心幼儿园 江苏 溧阳 213300)

1.第一阶段——球赛初试

1.1 户外畅玩。

以下是9月5日的观察记录：

今天的户外活动是草坪，gby在山坡下，xzh在山坡上，双手抓住一个轮胎，“准备好了吗？”xzh大声喊着，同时将手里的轮胎向后荡了几圈后，将轮胎向下滚去。

“下来啦！下来啦！”gby大声喊着，同时张开双臂，左右移动，在轮胎快到眼前时，双手往轮胎的方向一抓，但是没抓住，轮胎径直向山洞里滚去。

“得分啦！得分啦！”gby和xzh同时大声欢呼起来。在接下来的时间里，ywx和tzs也加入了游戏，gby和ywx站在山坡上向下滚轮胎，yzh和tzs在山下截轮胎。

Gby连进了两球，这两次进球ywx和tzs都是欢呼，gby眉头一皱，一只手指着他们：“是我们进的球，你们不要高兴的。”然而ywx和tzs在接下来的游戏中，无论谁进球，都是欢呼。

在活动中，出现了一个矛盾。即当山坡上的轮胎进洞以后，守“山洞”的该不该欢呼。

孩子的故事如此精彩，那我们老师就应该做点什么跟进一下啦！

本次案例中的孩子的游戏，有那么十几个小朋友对此很感兴趣，已经连续玩了有一周的时间了，教师可以考虑顺应幼儿的兴趣，主动找孩子讨论，决定，生发一个项目课程出来。

1.2 室内分享《我们的比赛》。

于是，回到教室后，我便将照片播放给孩子欣赏，并故作疑惑地询问他们在玩什么游戏。以下是幼儿的回答。

Xzh：我们把轮胎变成足球，往山洞里面滚，进球了我们就得一分！我们得了好几分！但是很奇怪，tzs和ywx守球，我们都进球了他们都输了，可是他们还在那里笑！

老师：那你们进球了，他们应该笑吗？为什么？

Xzh：我和我爸爸一起看过足球赛！世界杯！如果球进了那守门员会很伤心的！

一听到足球比赛，大部分小朋友都很激动，也不去想刚刚的那个问题了，纷纷表示和大人看过或听说过足球比赛，孩子们的“脑洞大开”让我们感觉眼前一亮。

2.第二阶段——问题初现

2.1 足球比赛规则。

经过了上一次的集中分享，小朋友进行足球比赛的兴趣愈来愈浓，接下来的户外活动，无论是在山坡上，还是南操场，小朋友又自己玩了好几次足球比赛(老师没有干预，只是进行记录。)

小朋友由于没有太多关于足球比赛的实践经验，他们在游戏中产生了不少矛盾......

于是我们巧妙借助多媒体设备，让孩子亲眼看一场足球比赛，让他们自己去寻找解决矛盾的办法。

孩子们一起讨论属于我们班的足球比赛的规则，请孩子们将自己制定的规则画下来。

2.2 自主选裁判。

“在足球比赛时，该由谁来判断你们有没有遵守规则呢?”“裁判！”

被我们这么一提问，孩子们积极的调动了自己对于足球比赛裁判的经验：“裁判穿着黄颜色的衣服!”;“裁判能出黄牌和红牌！”；“裁判还会吹哨子！”......

“那么你们觉得我们班选谁做裁判比较合适呢？”有人提出了选JBY，没想到其他人居然一呼百应，一致推选JBY为足球裁判。(JBY就是开头案例中对对方进球欢呼提出疑议的人。)

裁判选出来了，可是孩子们对于裁判的职责的认识还停留在浅显的水平上。为了让孩子进一步自主探究裁判的具体职责我们再次观看了世界杯回放，这次的观看重点是裁判在球赛中的具体行为。

3.第三阶段——游戏检验(发现问题解决问题)

3.1 组队。

足球场、球框、规则都有了，孩子们都迫不及待地跃跃欲试了！可是大家都走到球场上了，发现问题来了：大家都是一个班的，那么谁和谁进行比赛呢？

在项目课程进行的过程中，需要解决的问题会随之增加。这就涉及到广泛且多变的解决问题的技巧。如果由教师直接指导，那么解决问题的机会通常是有限的。由此，鼓励他们自主组队。两支足球队就此应运而生。

3.2 队员站位及分工。

“哈哈哈！我们队赢啦！”“刚刚比赛的时候，你们都挤在一起，我们都抢不到球！”

那么，足球场上队员的站位究竟是怎样的呢？“老师，我们看一场足球赛吧！里面有怎么站的！”

知道了足球队员的站位及相应职责之后，孩子们表现出了强烈的自主分工的需要。

3.3.球出界，谁发球？在哪发？孩子们热火朝天地踢了好几场足球赛，通过观察我们发现，孩子们对于“球出界，该由谁发球？”产生了争议，连裁判也说不出个所以然来。

向孩子家庭借力，以调查表为沟通的方式，让孩子寻找答案，第二天进园再进行交流分享。

经过交流分享和讨论，孩子们制定了适用于我们班足球比赛的关于球出界谁发球的规则。

4.第四阶段——自主游戏

孩子们的经验、比赛所需材料都已经差不多了，于是我们班里终于举办了一场正式的足球对抗赛。

然而这场足球对抗赛比下来，“刺足海王队”已“2-0”的比分完胜“老虎队”。

在那次的交流分享环节，就有“老虎队”队员提出：他们这一队有三个女生，怎么打都打不过“刺足海王队”。那怎么办呢？孩子的问题由孩子自己解决，他们再三谈论后决定两只足球队互换队员以均衡实力。

班本课程实践反馈：

关注儿童的学习方式和特点，让儿童充分主动地活动有效的学习”。其中“让儿童充分主动地活动”，充分的活动具体包括充分的材料、充分的操作和充分的时间，反思我们的日常活动中，能确保提供充分的材料，但幼儿操作的时间一般都有限，不同的幼儿可能所需时间不同，而导致幼儿操作的不充分的情况。这同时反映出集体教学的不足，所以仅仅依靠有组织、有计划的活动很难确保每个幼儿的有效学习，班本活动中采用分组和集体相结合的方式弥补不足。孩子们在自己生成的活动中不仅学到了知识，还培养了主动探索和学习的好习惯。