浅谈幼儿早期阅读中识字感悟

龚庆芳

(新疆精河县阿合其中学 新疆 精河 833300)

《3至6岁儿童发展指南》在语言部分明确指出语言是交流和思维的工具，幼儿时期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，著名的教育家皮亚杰说过，语言具有双重意义，它是一种凝缩的符号，又是一种社会调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素，语言可以帮助幼儿开展人际交往学习，建立良好的社会关系，语言渗透于幼儿的教育的五大领域，对于幼儿的学习发展有着重要的影响。

随着时代在发展，我们在生活中不断的接触文字，在幼儿园的环境创设中，无形之中也接触到文字，幼儿会时不时的好奇地问：“老师，这是什么字”？其实这一行为是幼儿读写萌发的阶段，作为老师，我们要满足幼儿的好奇心，比如让幼儿从左到右的画图等，从左到右的读书，在这一个很长的时间里都是处于读写萌发的阶段，这时我们可采用情境学习法，游戏学习法等方式，适当的引导幼儿在阅读中认识文字，比如：读书时读封面，幼儿用书的书名字什么啊？老师要引导幼儿用小手指一字一顿的念标题，让幼儿把一字一音的对应关系联系起来，如：语言，大班上册，新疆教育出版社等，这些文字信息能中集中幼儿的专注力，在这样的阅读过程中，幼儿的注意力，以及学习能力，吸收能力都达到了最佳状态，又如；我们在引导幼儿阅读时，可以划读，点读从左到右的排列顺序，或者是从上到下的顺序去阅读，就像电脑里的代码一样，文字也是有排列顺序的，又比如老师在范读时朗读的语气，重点，语调让幼儿静心去感受，这就是引导孩子识字的第一个起点，又如班级中的活动区域的玩具，我们先打开玩具，可以让幼儿读一读玩具的名称，念一念变形金刚的说明书，同时与家长配合带幼儿外出后指认标牌符号字，让孩子读一读，他们知道生活中的这些文字和符号都是有一定意义的，在区角中把标签和物品对应起来，让孩子认一认，读一读，让幼儿明白语言和符号文字，他们都是代表了一定的文字的意义，它们是有联系的，这样可以在无形之中帮助孩子积累许多常见的字。

那么如何让幼儿在阅读中识字呢？正如我们前面所说，3至4岁读封面，4至5岁或5至6岁大班时，孩子会进入文字的敏感期和敏感阶段，幼儿对于图书角语言区的书都非常熟悉了，虽然字认识的不多，但是他们对绘本书非常熟悉，再用手指划读中会很快的认识一些字，作为老师，当我们发现孩子这些变化时，要采用游戏的方式，画圈的方式，把认识的字圈起来，如圈儿歌中的字，圈故事中的文字等等，这样会使幼儿对文字更感兴趣，并让幼儿在指读，点读划读中对阅读更加感兴趣，同时也可以进行字形识字的游戏，还有字音识字的游戏，让幼儿吸收更多的文字，相信在长期的坚持积累后，幼儿会积累更多的文字经验，在整个认识的过程中，和以前读相比，增加了很多滑看图书的动作，只要滑就可以了，我们老师要做的就是有耐心有意义的坚持，并在一定的情景中，让幼儿理解文字字义词义，处理理解和输出，这些都是在潜移默化的阅读习惯中慢慢积累形成的习惯，好的学习习惯也是老师和幼儿在阅读中共同成长，长期积累的学习经验，可以终身受用。

当孩子有了一定的阅读识字经验后，我们可以和孩子共同做拆解方块字的游戏，可以在大班的语言区角中进行，让幼儿在动手操作中进行部首识字的认识，比如说“问闭闻闲闪”等可以提高识字效率，制作语言识字教具慢慢地形成好的学习习惯，提高识字的效率，既增加了幼儿学习识字的兴趣，又增强了可操作性，也把幼儿的思维带到了一个创新的维度，又比如老师写一写家人的名字，让幼儿认一认找相同的字，与不同的字了解其中的意义，能让幼儿在对比认识中理解更多不同意义的符号文字，当然，这都需要我们老师为幼儿提供自然地语言环境，比如在班级的图书角语言区，主题墙等环境创设中我们要鼓励孩子对文字多输出，并激发幼儿在日常生活中对文字的运用，并在自然和流畅的学习环境中去参与识字，不但帮助幼儿丰富口头语言，并促使幼儿积累书面语言对应转换经验，引导幼儿对各种视觉符号产生敏感及兴趣，并初步形成感知辨别能力，进而让幼儿在自主阅读中识字，独自运用文字。作为老师，我们要遵循幼儿的身心发展规律，运用适合幼儿年龄特点的方法，既不会破坏幼儿的阅读兴趣，又能提高他的阅读能力，只要方法得当，我们就可以顺理成章的进行及拓展了，幼儿的认知水平又拓展，也提高了老师的教育能力水平，我们要将这阅读文字的方法落实到生活中，以及幼儿的一日生活中的各个环节，这是一个慢慢积累的学习过程，需要我们老师耐心操作长期坚持，才会把握好阅读的核心内涵，让幼儿在自然流畅中阅读与识字，这样他们可以尽情的去品读更多的优秀的绘本文学作品，故事作品，儿童文学体会阅读的兴趣风味，让思维进行一场智慧的旅行，他们也就越来越喜欢阅读了。