运用不同空间尺度思考地理问题

洪 旭

(福建省厦门市杏南中学 福建 厦门 361022)

引言

尺度本身就是地理学的重要组成部分，也是近些年来考察的热点话题。从本质上来讲，地理也是按照一定的尺度来划分空间范围的，按照空间自身的差异性，用不同的标准来判断不同类型的地区。但值得注意的是，教师在课堂上却很少运用尺度去解决地理问题，这就不能让学生的地理思维得到进一步的发展，学生的地理空间理念是相对薄弱的。对此，在新时期，教师也需要进一步提高对制度的重视和关注，应当引导学生构建一定的空间思维，提高学生的推理能力和归纳能力，让学生把握地理的本质规律内涵。

1.分析空间尺度在地理课堂中应用的价值与意义

首先，空间尺度的划分，能够让学生有效的整理地理空间内传递的信息和数据。从脑科学家研究中可以看出，人类在研究空间的时候，往往会建立不同的区域，从特定的框架出发，把较小空间尺度内的详细信息带入到较大的空间尺度内，从而构建不同类型的空间尺度区域信息结构体系。就地理课堂教学来讲，尺度等级也是划分国家和省局的重要参考，以此类推就形成了不同等级的空间区域系统，而学生在这一系统的引导下，能够更加全面的认识到地理的空间概念，无论是陆地抑或是海洋，或者是国家还是省区，甚至是乡土地理，都能够窥探其基本规律。其次，空间尺度的应用能够让学生描述地理的特征，能够让学生在区域地理的引导下，加深对地理概念的深层次理解和印象，实现全方位的探究和分析。对此，教师就更应当把尺度应用到地理空间事物的描述中去，引导学生总结出特定地理区域的特点，并展开自我的解释和分析。例如，如果从宏观的尺度来考虑城市，学生往往会把城市看作一个特定的点。但如果从较小的空间尺度来观察的话，学生可以把城市看作一个面。从更小的尺度上来看，学生就可以从不同的角度去分析城市的功能结构。

最后，空间尺度的应用能够进一步发展学生的空间思维，可以让学生针对不同区域的地理现象作出比较和辨析，总结出两者之间的异同点，判断空间尺度的大小和延伸方向。在这里，学生也可以从同一个地理现象出发，分析其在不同的位置占据的不同大小的空间尺度。例如，以热带雨林气候为例，刚果盆地和亚马逊流域都是热带雨林气候，但亚马逊平原的分布范围是更加广泛的。

2.分析空间尺度在地理问题中的应用方法

2.1 掌握多元化学习策略。就地理学科来看，空间尺度能够推动学生对区域的全方位认知和分析，地理学家也经常运用这一工具来表达自己对世界的看法。对此，教师也需要让学生掌握不同尺度的使用技巧和策略，引导学生先从大的尺度上出发，形成一定的印象，获得整体知觉。然后再以此为基础，按照特定的标准和思路，把大尺度空间划分为不同的区域，在针对区域与区域之间的不同进行比较和辨析，从局部到整体，分析大尺度空间的规律和特征，这样就可以让学生感受到螺旋式上升的学习过程[1]。

2.2 分析不同空间尺度之间的关系。不同空间尺度的应用，可以展示出不同的地理现象，而这些地理现象也是相互联系相互作用的。就某一特定的尺度来讲，在这一领域内发生的现象或许来自于更大以及更小的尺度。小尺度的现象包含于大尺度之中，大尺度也能够囊括不同类型的小尺度问题，两者相互影响。对此，教师也需要引导学生进行分辨和比较，要研究同一尺度之间，不同尺度之间，地理现象的特征。一般来讲，如果用不同的空间尺度去研究同一地理事物和现象，那么研究的内容也会有明显的区别。例如，在研究河流的时候，大尺度空间下，主要分析水文特征和流域，或者是水能资源等等。小尺度空间下，主要以河床和河漫滩的分析为主。

2.3 分析不同空间尺度的功能效应。地理学家曾经认为，就不同等级的层次单元来讲，地理事件的发生也并不是完全相同的，会表现出不同的性质和特征。而且，不同尺度的地理现象所展露出来的机制也有所区别，需要通过不同的解释来辨析。对此，教师应当引导学生，把空间事项放置于不同的空间范围内，展开全方位的探究，这样也可以分析不同空间尺度发挥的功能和价值[2]。例如，在探究城市气候的时候，不同尺度要素带来的影响是不尽相同的，小范围的植被变化，并不能直接影响到大气的循环和空气的质量，但对整个城市来讲，就有可能发挥出特定的作用。

3.结束语

综上所述，持续性推动空间尺度在地理问题中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生空间想象能力的应有之策，也是拓展学生思维和视野的有效措施。本文通过方法和策略的掌握，关系的分析与辨别，功能效应的探究这三个角度，论述了空间尺度的应用方法，充分结合了中学地理学习的基本内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。