感触历史的温度——生活化教学理念在高中历史教学中的应用

汪庆利

(安徽省明光市第二中学 安徽 滁州 239400)

了解到处于高中阶段的历史学科相关内容较为枯燥以及繁杂，所以不难理解为何大部分学生会觉得历史课堂较为无趣。基于此情况实际的高中历史教学课堂中，教师通过应用生活化教学方式，以此来激发学生们的历史学习兴趣。让历史知识融合到学生们的日常生活中，也能进一步提高学生们的实践能力，发散自身的实践逻辑，培养学生的核心素养。

1.生活化教学理念的含义

新课程改革背景之下所提出的生活化教学理念，其实就是借助学生的生活经验，进一步融入历史知识，让学生在较为舒适以及活跃的学习情境中，进一步掌握到基础的历史知识，并能够培养自身的基础活动经验。总的来说，生活化教学理念就是通过将学生们的生活以及经验作为教学核心，进而促进学生全面发展的一种教学理念。

2.高中历史教学中英语生活化教学理念的现状

生活化教学理念早已出现，但在实际教学过程中，具体的授课内容该怎样与历史事实相结，怎样让学生融洽接受生活化的教学模式，一直是历史教育工作者面临的问题。但是为了达到教学生活化的目标，出现把现实内容与历史事实胡乱结合，举例的事件之间根本没有必要的联系，进行生搬硬套的现象。若一直进行这样的教学只能破坏教学成果，不能达到高中历史课堂教学要求，反而阻碍学生对历史这一门科目的学习正常学习，无法让学生树立正确的历史观。

3.高中历史教学中应用生活化教学理念的具体措施

3.1 将历史教学融入日常生活。历史课堂上，由于历史教材都具有一定的政治色彩，内容涉及到革命、法律、王朝更迭等，学生对这类知识有较大的陌生感，无法与生活实际相结合。所以要打破以往历史课堂上老师讲读历史，学生只能被动接受知识的传统教学模式，这种教学手段只是让大部分学生了解历史的轮廓，无法深入到历史内容当中，更不能联系生活实际和历史史实。所以要激发学生主动在生活中寻找历史的影子，让学生主动将生活与历史联系。

例如：学生可以结成历史小组，每周都把生活中发生的趣事与历史相结合，用各种手段技术收集关联的历史资料。通过一系列活动，学生可以得出一条历史结论，或是了解相关时代下的历史。学生在观察生活的同时，也将历史知识很好地融入到生活当中。

3.2 在课堂教学中加入流行用语。流行用语不能单纯地指向网络流行语言。应该包含常用于学生之间交流的词汇语句和学生交流时的常用语言。将学生比较喜欢的词语运用到教学中，可以提升学习历史的兴趣，让学生快速接收知识，提升教学质量。对于流行用语的使用，教师需要自行把控，筛选适合在课堂上应用的语言。流行用语更新較快，具有一定的时效性，一般在一周内甚至更短的时间就会进行语言更替。所以教师在日常生活中要观察学生之间的交流谈话，研究学生喜欢的交流方式，课堂教学时也要找准时机应用，教学时可以事半功倍。备课时可以进行批注，在课本上提前进行标注，在不同的场合和授课时间可以应用不同的语言。流行用语的使用可以活跃课堂气氛，提升学生学习专注度。但应用流行用语，对教师是一个很大的考验，教师要找准时机快速准确地切入恰当的流行用语，当前最火的流行语有：我太难了、奇怪的知识增加了、凡尔赛文学等。

3.3 以教学形式为基础进行演示。学习历史有很多种方法，教师可以采用多种教学手段，帮助学生理清思路去学习历史。教师可以组织学生进行辩论，针对学生上课时有哪些疑惑和哪些不理解的地方，让同学之间进行讨论，互相解答。在辩论过程中会举例应用到各种当代以及古代的实例进行论证，这一过程中就能够激发学生主动应用历史知识，提高历史素养。历史也是发生过的生活，为了让历史知识能够更加贴近生活实际，教师可以选取合适的历史史实，让学生进行情景再现。根据当今社会热点新闻选取相关历史知识，把二者进行有机结合。

例如：老师在讲解诸子百家时，就可以让学生情景再现当时的各个流派之间学术交流的场景。对于区分孔子、孟子、荀子等各个思想家的主张，是学生学习的易混易错点。教师让学生分别代表儒家、道家、墨家、法家、阴阳家等各学派进行发言，各自发表自己的学术观点。在这样的对比下，就能够清晰地学习到各个学派之间的差别，再现百家争鸣的情景。通过实际演示，学生会加深对不同思想家主张的理解，增加区分度，以便帮助学生理解记忆。

知识来源于生活，知识要和生活相互结合才会发挥出更好的作用，在高中历史课堂教学中学生对历史事件和历史人物的学研究和分析，根据历史人物的特点以及品质，培养学生高尚的品格，使学生积极向风格高尚的历史人物学习，这样的教学理论与新课程标准的教学模式才能更好的产生默契，不断提高学生的学习历史知识的兴和爱好，提升学生学习历史知识的动力。