基于思维导图的高中地理综合思维能力培养研究

钱 娟

(江苏省南京市中华中学 江苏 南京 210019)

引言

高中地理涉及面广，知识内容之间或有所区分，或具有联系。因此在教学过程中，教师则需注重对综合思维能力的培养，从多个角度和方位着手，以引导学生深入挖掘知识内容，找寻重点内容与各章节之间存在的基本关系。思维导图作为一种把抽象思考过程直观化和简洁化的学习与教学手段，将其应用在地理综合思维能力培养中，势必能够使原本复杂的知识变得更加明朗，促进学生理解和记忆。

1.学生综合思维能力现状

当前高中生的地理综合思维能力偏差，主要体现在：(1)在日常生活中对于地理事物和其现象所呈现出的地理特性的辨识能力比较低，主要处在基本可以辨识的状态中。(2)从相关的两类或者是多类自然要素与角度解释地理事物与其现象时，仍然有大部分学生难以实现全面分析[1]。(3)对于处在变化状态中的地理事物和其现象，大部分学生依然难以从时间和空间角度上对其差异和过程进行详细分析。

2.综合思维能力培养路径

2.1 培养时空综合思维。培养时空综合思维其本质目的在于使学生形成具体、全面和动态化的的方式对地理要素进行思考，充分感知其要素给空间变化带来的相关影响。将思维导图应用其中，能够更好地引导学生自主设计知识结构，并以文字的形式展现出来，强化时空建思维。在这一过程中，可以使学生通过更加具有层次的形式、时间顺序或者知识间的因果关系等建立极具空间结构特征的思维导图，从而加强对知识内容的充分理解。比如在学习“农业地域的形成和发展”相关内容时，由于其中不但有种植、畜牧等地域类型，还有影响区位选择的相关因素，所以这就可以直接把农业区位的选择作为思维导图设计核心，依照地理的实际特征，从地理位置、温度、自然、经济、政治等多个方面着手进行分析，充分展现在思维导图当中，再以此进行填充和说明，培养空间综合意识，进而在实践当中形成多角度分析问题的习惯，养成地理综合素养。

2.2 培养分析整合意识。在高中地理教学当中，只通过找寻关键词或者抽取重点的方式绘制思维导图是难以帮助学生掌握地理的核心知识，同时学生也难以通过其进行理解和记忆，只能形成一些粗略的印象，无法实现举一反三。对此，这就必须加大对学生分析整合能力的培养，将思维导图在综合思维能力培养上的价值充分发挥出来，通过重构或加工的形式实现知识整合，从而提升综合思维能力[2]。比如在学习“地球上的水”相关内容时，由于其中涉及内容较多且较为繁复，如果只通过关键词则难以制作出清晰的思维导图，还必须将其进行整合与重构，归纳出地球上水的三大来源，即海洋水、大气水、陆地水，然后将其作为核心向外进行延伸。通过这一方式不仅能够达到强化分析整合的能力，还可以提升思维导图制作能力，达到促进综合思维能力的目的。

2.3 培养区域综合思维。在高中地理学习中，区域综合思维极为重要。其目的是为了使学生通过更加全方位的方式对区域中涉及的地理事物变化状况进行分析，并以其实际特征为基础学习知识，掌握问题分析的主要方式，最后作用在实践中。因此在区域知识教授时，则应摒弃传统模式，站在全面系统的角度上对地理知识进行讲解，引导学生实现深入分析，促使学生掌握相应的知识内容，养成从多角度分析的习惯。高中地理教材中涉及大量和区域相关的只是内容，如交通、农业、人口、自然、升天等等，在教学时则需给学生留出充足的思考空间，引导学生通过系统全面分析之后以思维导图的模式展现在书面上，使区域知识点被完全体现出来，建立系统知识网络架构。比如在学习“区域自然资源的综合开发利用”的相关内容时，就可以把某一区域的自然资源发展状况作为思维导图设计核心，并以此拓展知识要点，让学生围绕其讲解知识，实现深入学习，充分了解自然资源发展的实际状况。

2.4 培养综合应用能力。在地理教学中，倘若学生只应用思维导图进行学习，仅可以粗略掌握一些基本的知识要点，难以灵活应用所学内容解决实际问题。对此这就必须通过思维导图培养学生的地理思维能力，使其在掌握知识的同时实现知识体系重构，进一步提升综合应用能力与思维品质。比如在学习“三江平原沼泽地的实际形成原因”时，学生基本可以通过教师所讲内容与传统的思维导图得出相应的具体结论。但如果只是机械地根据思维导图解题，不少学生还依然存在无法作答或只答对部分的现象。这主要由于其未对思维导图进行全面提炼，只能机械记忆一些关键点，所以这就必须进行重新构建，拓宽思维导图认识路径，把其原因提炼成“洪涝”“干旱”“水资源”等关键词，从而达到提升思维能力的作用。

3.结束语

总的来说，综合思维是高中生必须具备的一项学科素养。在高中地理教学中，有效应用思维导图既能够给学生提供一种生动灵活的学习方式，还能帮助其构件科学客观的思维体系，从而形成良好的时空思维、区域综合意识、分析整合意识以及综合应用能力。