基于核心素养下高中物理实验教学中面临的困境

苏雪娇

(福建省长乐第一中学 福建 福州 350200)

引言

通常意义上所说的物理学科核心素养，主要指的是学生在物理探究过程中形成的必备能力和综合品质，强调的是学生的学习习惯以及科学态度。相较于其他文化课程来讲，物理对数学知识的继承和发扬要更加明显，而且在系统上也要更加复杂。所以，很多学生在探究的过程中也会感到十分抽象，他们遇到的挑战和风险是尤为多样的。特别是对那些空间想象能力欠佳的学生来讲，他们很难真正融入到学习的环境中去。对此，教师就必须要从实验教学出发，激发出学生的动手积极性和主动性。

1.物理观念的学习和使用

1.1 物理观念学习现状。当下，有相当一部分教师并没有从传统的教学模式中寻求改革和创新，仍旧把自己当作课堂的掌控者和支配者，通过理论背诵的形式让学生掌握物理观念，完全凭借个人的讲解，并没有真正发挥出学生的想象力和创造力，学生也在这种机械性的训练中产生了极大的审美疲劳，他们无法把理论和实践充分联系到一起，也无法真正提高自己的学习成绩。在这里，物理观念本身就涉及到运动观念，物质观念，能量观念等多个方面的内容，这些观念之间也是相互联系密不可分的，学生需要通过学习懂得举一反三，如果只是被局限在固定的框架内，他们也必然无法取得突破和创新。

1.2 设计趣味实验。教师应当通过趣味性的实验，引导学生养成科学物质观，懂得用物理知识去解决生活中遇到的问题和挑战，让学生能够激发出学习的兴趣和好感。例如，教师可以使用打点计时器来测试物体运动的速度，打点计时器本身就是高中常见的教学工具，而学生的自主参与，也可以让他们加深对平均速度和瞬时速度的印象。具体来讲，教师可以先在班内为学生展示出打点计时器，让学生对照使用说明书，了解这一工具的结构和运行原理，然后再为学生设计出启发性的问题：你们知道纸带上的点和小车的位移时间是如何对应的吗？你们可不可以把纸带上的点演变成特定的数据？由此，教师就可以引导学生进行趣味性的实验，让学生自己尝试用打点计时器打出几条纸带，然后再呈现出时间和速度之间的关系。

2.引导科学交流与探究

2.1 分析学生科学交流和探究的现状。科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分，强调的是学生从物理视角出发，来分析事物的本质特征和规律，学生在这一思维的引导下，能够从经验事实入手，构建更为全面的理想模型，能够化具象为抽象。很多学生在初次接触物理知识的时候，都会感觉难以理解，他们也受到了打击，部分学生也会选择勇往直前，展开深入的探究和分析，挖掘出物理现象背后蕴含的本质。部分学生也会直接放弃，最终导致自身缺乏科学探究的精神[1]。

2.2 引导学生展开平等互动。物理实验本身就具有严谨性和规范性的特点，如果学生的基础知识不够扎实，那么他们的实际操作也必然不会顺利，好的物理设备也最终会沦为摆设。对此，教师就应当打造互动性的课堂，要让学生从被动的学习状态中完全脱离出来，与他人展开及时的沟通和交流，教师也要从中观察学生的学习状态，及时调整教学策略。例如，在学习加速度与力，质量的关系的时候，教师就应当先为学生准备好工具和器材，然后举出生活实例：当绿灯亮的时候，摩托车会最先冲出去，小轿车其次最后才是载重货车，那么这就可以充分体现出质量大，加速度则小的原理。让学生由此出发，从理论结果入手，展开多元化的小组探究。在这里，教师可以让学生拉动一个带有滑轮的长木板和小汽车，不断对其施加压力，展开匀速运动，让学生进一步探究这三个元素之间的内在联系。当实验告一段落之后，鼓励学生发表自己的看法和观点，教师根据学生的陈述进行总结和升华。学生也可以根据现有的实验数据，重新设计实验的步骤和过程，并再次展开分析，这样不仅可实现知识的迁移运用，也可以锻炼学生的创造力和想象力[2]。同时，教师也需要及时提炼生活中的元素和信息，要让学生主动观察生活中较为常见的物理现象，激发出他们的灵感，真正认识到物理知识在社会生活中的作用和价值，让学生积累更多的经验和教训，树立科学物理观。

3.结束语

综上所述，持续性推动高中物理实验的改革是合理且必要的举动，这是培育学生科学思维的应有之策，也是激发学生创造力和想象力的有效措施。本文通过观念的迁移应用，多元化的探究和交流这两个角度，论述了高中物理实验教学的方法和措施，充分结合了高中物理的基本内容，尊重学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也必须要让学生亲自参与到知识挖掘的过程中来。