关于小学英语语音教学的问题与思考

刘 艳

(淮阴师院附属小学 江苏 淮安 223001)

引言

学习一门语言，语音是基础。根据课标要求，语音是语言知识教学的重要内容，要重视语音教学的地位和作用。但在小学英语课堂中，语音教学并未受到足够重视，甚至一些整体语言教学法，反对拼读教学，导致学生对英语词汇读音不清晰，也弱化了对英语语篇的理解力。语音教学，不能放松，更不能放弃。教师要树立正确的语音教学观，在平时要加强对学生语音意识的培养，组织英语拼读活动，深化学生对语音知识的理解，提高学生的语音表达力。

1.小学英语语音教学中存在的问题

1.1 部分英语教师自身水平有限。当前很多小学英语教师毕业于英语专业的师范类院校，或者是其他学校英语专业的，最后通过考试成了英语教师。除了在一些大城市当中一些英语教师是很有实力的学校英语专业毕业的，大部分地区的英语教师还是一些普通学校的学生，他们在自己上学学习的时候，也很少学习英语发音和英语口语，也是以学习英语单词和语法为主。即使是在师范类的学习当中，对英语发音和口语也不是太过重视，尤其是对英语发音的口型以及细节的训练更是少之又少。学生对英语发音的学习主要是模仿老师的读音，如果英语教师自身语音发音不准确，那么学生很可能也会跟着老师读不准确。

1.2 缺乏明确的教育目标。在语音教学中，缺乏明确的教学目标，虽然课标提出了一级、二级、五级和八级的语音教学的目标要求，但是教师在实际教学中，无法对课堂教学合理配重，语音教学无法在输入学习和输出实践中完成相应的任务目标要求，同时语音教学的单一化，教学形式也十分枯燥，降低了学生自主深入学习的兴趣，在课堂教学中，教师需要将听说进行有效结合，树立明确的教学目标，创新课程教学，合理配置课程结构，让学生在逐渐深入学习的过程中，提升自己的语言知识和技能。

2.小学英语语音教学的具体策略

2.1 强调读音对于英语学习的重要性。在实际教学中经常会遇到这样的学生：可以把单词挨个拼写出来却无法读出来，追问其原因，回答往往是不认识音标或者不会读。这是十分低效的记忆方法，而且遗忘速度会很快。因此，一定要向学生讲明弊害，同时将正确的音标发音教给他们。一开始可带领学生朗读，待学生掌握规则后可让其尝试自主朗读，遇到错误时教师再及时纠正。坚持一段时间后，学生的语音能力就会慢慢建立起来，单词的记忆也会变得更加高效。这样做的优点就在于学生能通过建立读音和词汇之间的联系，实现对词汇的强化记忆，从而达到不易遗忘的目的。

2.2 聚焦音形义，增强学生对词汇的记忆。学习英语，词汇是根本。词汇是构成英语语言的基本单位，对词汇的教学，要让学生认识，并会读、会写词汇。词汇是由字母构成的，字母又有其对应的发音方法。词汇教学，要注重音形义的整合感知，从语音视角，听觉上感知；从词形视角，视觉上感知；从整体视角，意义上感知。首先，打开语音听觉通道，让学生整体感知词汇的读音方法。音素，对于小学生而言，理解起来较为抽象。每个字母对应发音规则，但这些发音规则不易理解。对语音的学习，更直观的方法是基于词汇。词汇是由字母构成的，也是最小的语言单位。在语音教学中，教师可以通过引领学生大声朗读词汇，初步感知单词的整体发音，在听觉上增强语感，也为后续阅读做铺垫。其次，打开语音视觉通道。在基本词汇阅读中，单词中的每个字母是独立的，但其整体构成一个词汇。从语音到词汇，需要强化学生的音素意识，有意识地去表征语音，运用语音，结合词汇来准确掌握发音规则，实现语音与词汇的对应。

2.3 结合教材，利用信息多媒体开展语音教学。任何一门语言的学习都离不开听别人讲话，在不断地模仿当中提升自己的语言能力。而小学英语教师无论再如何优秀，也始终是以汉语作为母语的，不是那种专业研究英语的，无法说出原汁原味的英语。因此，小学英语教师在教学的过程中可以充分利用当前发达的网络信息技术，利用信息技术强大的搜集和资源整合的能力，为学生寻找一些英语视频或者英语歌曲，在上课的过程中让学生观看。但是在这个过程中要注意，小学生年龄较小，英语学习时间不长，对英语的掌握能力和理解能力有限，因此搜集的英语资料应当在小学生的理解范围内。因此，在这个过程中应当结合教材，以教材为根本去搜集英语学习资料。比如这段时间学习了一定量的英语单词和英语知识，而一个英语视频短片中包含了这些内容，那么英语教师便可以在课堂上为学生放出来，让学生去观看，让学生听到原汁原味的英语发音。

结束语

叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所谓“有法”，是指不同学科的教学有一定的规律；所谓“无定法”，是指在具体的教学中，并不存在固定不变的万能方法。教师要因材施教，针对不同的学生群体，采取不同的教学方法。语音教学应该是充满趣味性、内涵丰富的，教师应该和学生一起努力，让语音教学焕发勃勃生机。