优化小学数学课堂教学——培养学生数学素养

徐 清

(上海市嘉定区戬浜学校 上海 嘉定 201818)

引言

素质教育背景下，核心素养是课程改革的重点内容，培养学生的核心素养也已成为教学的重点。数学知识抽象而繁多，小学生在数学学习中常常会倍感压力，也觉得数学学习十分吃力。其实这与教师的教学方式有着一定的关系，传统的课堂下，教师忽视了小学生之间的差异，忽视了小学生的身心特征，以单一的方式一味的讲解数学知识，小学生一则兴趣不足，二则小学生一直被动接收，学习效果自然会受到影响。因此，教师必须对传统的课堂进行优化，以带给小学生新的课堂氛围和课堂形式，以培养小学生的数学素养。

1.浅谈培养小学生数学素养的重要性

1.1 践行新课改理念的体现。在教育事业不断发展的背景下，对于教学的要求也有所提高。在小学数学教学中教师依据学生的阶段特征和发展需求开展与之相适宜的教学活动，是课程改革最基本的要求，也是培养小学生数学素养的根本途径[1]。数学素养包含的内容很多，教师还需结合具体的内容，对小学生进行相应的引导，以更好的践行新课改的理念，培养出更多优质的人才。因此，在小学数学学科教学中培养小学生的数学素养，是积极跟随教学改革脚步，积极践行新时期教学理念的体现，也是培养新时期优质人才的需要。

1.2 提升小学生的数学学习能力。数学素养关系着小学生的数学学习能力，如果小学生具备一定的数学素养，那么小学生的数学学习能力自然也会提高。因此，数学素养的培养，是提升学习能力的前提。数学学习虽然抽象，但是数学学科的学习也具有一定的规律，每道数学题都有其相对应的知识点，找到规律，掌握相应的知识点，小学生的数学学习能力自然也会提升。

2.简析在小学数学教学中培养小学生数学素养的策略

2.1 注重趣味教学，吸引小学生主动参与。数学知识虽具有较强的抽象性，小学生在课堂学习中难免会出现兴趣不足的现象。面对这一问题，教师应从小学生最缺乏的兴趣入手，实施趣味教学，让小学生在充满趣味的课堂中，主动参与到课堂学习之中[2]。小学生十分爱玩，尤其是低年级的小学生不仅十分爱玩，还十分好动，在课堂上左顾右盼，注意力常常会出现分散的状况。为此，教师则可以设计玩中学的教学方式，满足小学生玩的欲望，让小学生积极参与的同时，又能让小学生高效的学习知识。

例如：以沪教版二年级“乘法、除法(一)”为例。教师可以在课堂中设计“快速问答”的小游戏，借助游戏活跃课堂氛围，让小学生积极参与。游戏规则如下，教师随机给出一道题目，如小丁丁和朋友们一起玩碰碰车，他们一共坐了5辆碰碰车，每辆碰碰车都坐了2人，那么一共有多少人？小学生需要举手抢答，如果答对则积一分，最终积分的前三名则为游戏的优胜者。通过设计小游戏，能够让课堂热闹而不乱，小学生主动学习的欲望也更加强烈，能有效的锻炼小学生运用数学知识的能力，促进小学生的思维发展。

2.2 构建教学情境，锻炼思维能力。构建教学情境，让小学生深入到具体的情境之中开展学习是培养小学生数学素养的有效方式[3]。教师在构建情境的过程中，既要结合所要讲授的数学知识，也要结合小学生的生活，考虑到小学生生活中常常接触到的情境。以通过构建的教学情境，引起小学生的共鸣，让小学生能够发现生活中的数学问题，发现数学学科与生活之间的关系。同时，锻炼小学生的思维能力，让小学生能够结合数学知识解决实际问题。

例如：以“时间的初步认识”为例。时间与我们的生活息息相关，我们每天都在和时间赛跑。本节课的重点是认识钟面，能够正确读出钟面的时间，并掌握1小时=60分。教师可以创设小学生们最为熟悉的情境，提问小学生们，每天上学学校规定的到校时间为几时？你一般几时从家中出发？从家中到学校的路程大概需要花掉多长时间？以小学生最熟悉的生活情境，引出本课的学习。接着，教师将钟面带到课堂上，带领小学生认识钟面上的时间，并提出生活化的问题。如小胖上午7时30分从家中出发，到学校需要25分钟，那么小胖到达学校的时间是几时？通过生活中的实际问题，能引起小学生的共鸣，小学生们在此类习题的探讨中能够形成解决此类问题的数学思维，以提升小学生的知识运用能力。

2.3 注重小学生分析推理能力的培养。培养小学生的分析推理能力则是培养小学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力是数学素养的一项重要内容，也是小学生数学学习所需具备的一项基本能力。但是，小学生分析推理能力的培养并不是一蹴而就的，需要一个长久的过程[4]。为此，小学数学教师应在日常教学中有意识对小学生加以引导，让小学生在面对数学问题的过程中，能够有清晰的思路，能够对问题进行合理的分析，以提升小学生的分析推理能力，培养小学生的逻辑思维能力。

例如：以“整理与提高”部分的学习为例。小亚与她的朋友一行四人外出游玩，马车一次可坐4人，从翠湖到出口处乘坐马车需要24元，小亚与她的朋友们想要乘坐马车去出口，此时，小亚的口袋里面还剩10元钱，那么小亚够付马车的钱吗？为培养小学生分分析推理能力，教师可以先引导小学生思考小亚的钱够不够付乘坐马车的钱？是不是应首先计算出每个人需要付的钱数？共有4人乘坐马车，乘坐马车的钱是24元，是已知条件，每个人的钱数应怎么计算呢？接着引导小学生思考得到了每个人需要支付的钱数在与小亚口袋里面的钱数对比，是不是就能知道够不够呢？通过一步步的引导，能够帮助小学生一步步的解决问题，也能一步步的帮助小学生缕清解题思路，让小学生能够逐渐建立起自身的解题思维，最终使小学生能够独立的解决相应的数学问题。

2.4 布置实践作业，锻炼应用能力。理论是实践是对立而统一的关系。实践是小学生数学学习中非常重要的一部分，是锻炼小学生应用能力的有效手段[5]。在教学中注重学生实践部分，让小学生在实践的过程中理解和吸收数学知识，也能提升小学数学教学的质量。因此，教师在教学中除注重理论知识的教学外，也应注重实践教学环节。关于实践教学部分，教师可以结合教学的内容，巧妙的设计实践作业，为小学生提供实践的机会，深化小学生对于数学知识的理解。

例如：在“几何小实践—东南西北”的教学中，由于很多小学生在实际的生活中不会辨别方向。因此，教师可以结合所学的内容，布置实践作业，让小学生以学校的操场为中心，画出学校里面以及学校附近的重点建筑和重点的地点，并分别标明各个建筑以及各个场所所在的方向。如超市位于西南方向，图书馆位于东北方向，教学楼位于正北方向，校外的加油站位于东南方向等等。小学生需要到校园中实际观察，一边观察，一边动手将观察到的地点画在纸上，并标明方向。通过布置实践作业，小学生能够深化对于方向这部分知识的理解，也能应用所学的知识辨别生活中的东南西北。

2.5 巧设数学问题，突出主体地位。新课改的背景下，格外强调了小学生的主体地位，学生才是学习的主人。因此，学生数学素养的培养，离不开小学生的主观能动性的发挥。而想要小学生在数学课堂中积极参与，积极思考，需要教师巧妙的设计问题，激发小学生的求知欲。因此，小学数学教师在课前应依据教学内容，巧妙的设计问题，将小学生的注意力集中在课堂之中，让小学生能够带着问题和好奇主动学习知识与探究知识。需要注意的一点是教师所提出的问题应具有一定的诱导性，要能够引起小学生的深入思考，也要能够给小学生带去深入思考的动力。

例如：以“乘法、除法(一)”为例。小学生刚刚接触到乘法和除法的学习，相对而言还比较陌生。教师在正式开始学习之前，可以先提出相应的问题。如小巧在4个盘子里面分别摆了5个苹果，那么盘子里面一共有多少个苹果？再如小丁丁假期和好朋友去游乐场划船，每艘船上坐3人，坐了6艘船，一共有多少人在划船？在提出问题后，教师可以问小学生谁能快速的说出问题的答案。小学生们给出答案肯定需要一定的时间，需要用加法一点点的计算。接着，教师可以说今天要学的知识，便能让你们快速回答是上述问题。让小学生带着好奇和问题进行本堂课知识的学习，小学生们会比平日更加主动，更加认真，也会积极的展开思考和探究，能够有效的培养小学生的数学素养。

3.结语

综上所述，小学生数学素养的培养需要一个长期的过程，需要教师持之以恒的坚持和努力。因此，小学数学教师应将数学素养的培养作为一项长期的持久的任务，也应将数学素养的培养作为教学的出发点和教学的重点内容，在教学中时刻谨记数学素养培养这一中心点，使其所设计的教学内容以及教学方式能够为小学生数学素养的培养而服务，将小学生数学素养的培养贯彻和落实到教学的各个环节。以有效的培养小学生的数学素养，促进小学生的发展。