浅析中职班主任德育与班级管理的有效融合

田洪雪

(河北省保定市徐水区职业技术教育中心 河北 保定 072550)

引言

我国大力推进新课程改革，教育领域各项改革不断深入，为中职教育提出了新时代的新要求。其中，在加强中职生德育教育，为国家和社会培养更多高素质、高水平、高技能综合型人才的教育目标升级背景下，中职院校需要在德育教育、班级管理中进行更加深入研究和有效管理。本文从中职班主任角度，分析班级管理中德育教育的主要内容，研究了目前职班主任德育和班级管理融合中存在的问题，提出了优化改进融合效果的对策和建议。

1.中职班级管理中的德育教育

中职班主任作为中职班级管理的责任人，是日常开展班级管理和德育教育的主要执行者。中职班主任在班级管理中开展德育教育，就是要通过培养中职生正确的价值观念、道德观念和优秀的思想品德，促进中职生思想行为的发展符合社会和国家的需要。

1.1 德育教育的内容。中职班级管理中的德育教育主要内容是：第一，培养学生诚信互助的品格。中职生是没能上高中进行高等教育的学生群体，往往文化知识基础不好，具有较强的个性，以自我为中心的思想下团队精神不强，对管理的逆反心理比较重。这种情况下要首先加强中职生诚信互助精神的培养，为中职生将来走进社会，团队协作开展工作奠定良好基础。第二，培养学生自信自立的精神。中职生虽然文化学习上是弱项，但也有很多优点，如心理承压能力强、有良好探索精神等。在德育教育中要发现中职生的优点加以关注和鼓励，以自信自励教育帮助学生树立学习信心、未来发展信心，坚信金子在哪里都会发光，培养学生自强不息、持之以恒的品格，促进中职生实现健康成长成才。第三，培养学生感恩社会、感恩家庭的思想。中职生在之前的学习经历中，往往在物质和精神上享受了家庭和家人的宠爱。特别是独生子女学生因为从小关爱集中在自己身上，养成了自私自利思想，认为所有好的东西都应该为自己所有。为纠正这种偏激想法，中职德育教育要强化感恩教育，引导学生感恩社会、感恩家人对自己的支持。通过培养学生良好的责任感，引导学生认同感恩、学会感恩，立志学有所成、自主自强，回报父母家庭养育之恩、学校老师教育之恩和社会各界的关爱之恩。引导学生学会换位思考，学习以善良、同情、感恩等品格和人相处，自觉遵守学校规章制度，维护班级形象和集体利益，真正实现对自己、对家庭、对社会负责。

1.2 班级管理和德育教育结合的价值。在中职班级管理中，制度是最基础的规矩，是进行班级管理和德育教育最重要的保障。中职班级管理和德育教育结合起来发挥作用，有利于学生遵守规则、按照要求开展文化知识学习，有助于培养学生形成正确的道德观念和价值理念。班级是中职学校教育管理的基本单元，也是学生体会社会化集体生活的平台。中职班级管理和德育教育的融合，将传统的集体化管理和个性化发展结合起来，在重视培养学生行为规矩的同时，以情感、思想、道德等精神世界的教育，促进学生形成良好价值观支持下的多元化发展，是引入现代教育理念的有益尝试和探索。

2.中职班主任德育与班级管理融合存在的问题分析

中职班主任是班级日常监督管理的责任人，是接触学生、了解学生，推进日常德育教育的第一负责人。德育教育和班级管理的融合渗透，不仅能让学生优化改进思想观念，更能让学生增强班级集体荣誉感。中职班主任在推进德育教育和班级管理的融合中目前还存在一些问题和不足，主要表现为：

2.1 德育和班级管理融合工作存一定形式主义。德育教育和班级管理虽然教育管理内容上有差异，但是教育管理的对象和目标是一致的。中职院校大力推进德育和班级管理的融合渗透，但日常工作中，受到思想观念比较陈旧，教育理念没有更新等影响，以传统教育的方式方法来促进两者的融合，导致融合过程比较形式化、教条化，融合效果不是很理想。主要的问题表现为：有的德育教育没能适应中职生关心关注的内容变化开展，教育方式比较简单，对学生参与德育教育的兴趣没有起到吸引作用，教化育人效果没有有效发挥。在班级管理中，班主任习惯用传统教育中比较刻板的条条框框要求学生，对学生主体地位认识不到位，对学生思想认识不够尊重，导致德育教育尚未发挥春风化雨的教育功能，不适应中职生的发展需要。

2.2 德育和班级管理融合模式比较简单和单一。德育教育和班级管理都是班主任促进日常教学活动更好开展的基础。在调研中发现，中职生对德育教育和班级管理的意见很多，有时候学生虽然认识到德育教育和班级管理的重要性，但是因为老师教育管理方法比较简单和粗暴，导致学生产生逆反心理，不愿意主动参与和配合班主任开展工作。如，有的班主任采用传统的说教、填鸭等比较刻板的教育方式开展德育教育和班级管理，没有从中职生的思想认识和身心发展特点出发，采用更受学生欢迎的平等、民主的交流沟通方法，过度的说教和不近人情的制度，往往让学生对德育教育和班级管理的逆反心理很重，导致班级管理中的德育教育难以发挥应有的引导教育作用。

2.3 德育和班级管理融合缺乏体制机制支撑。在调查研究中发现，大部分中职院校的德育教育和班级管理的体系建设存在薄弱环节，导致德育教育内容比较分散，教育方法不够先进，教育效果不好；班级管理中制度建设不够完善，在制度执行中过于强调结果，对学生现实问题和需求不够重视，导致学生对班级管理不够支持。这主要是因为中职班主任在德育和班级管理中没有树立以学生为本的理念，促进融合的体制机制支撑不够，教育管理融合推进主要以个人努力为主，制度体系的保障作用效果不明显。

3.促进中职班主任德育与班级管理有效融合的对策

3.1 增强班主任责任感，营造师生和谐沟通交流氛围。中职生开展德育教育和班级管理的基础是畅通师生沟通交流的渠道，营造良好的沟通交流氛围。班主任通过交流沟通掌握学生的思想动态和心理特点、个性需求，才能选用更适合的教育管理方法来教育学生、服务学生。和中职生交流沟通，首先要尊重学生的主体地位。中职生选择进入中职院校的原因多种多样，但往往都是迫不得已下的选择。这种被动的状态，对学生尽快适应中职学校环境，找到自己学习方向是非常不好的负面影响。导致很多学生存在个性张扬、我行我素、自私自利、不服管教等外表看着比较骄傲，其实内心比较自卑的心理。中职班主任要正确透过问题表面找到根源，通过畅通和学生沟通交流渠道，倾听学生思想、掌握学生需求、尊重学生隐私，才能不断提高沟通交流的有效性。

3.2 提升班主任素质能力，发挥教师言传身教的榜样作用。班主任和学生在日常管理中接触最多，在每件事情中的言谈举止都对学生的思想认识、人生价值等带来直接影响。在选用班主任时，要注重选拔思想道德素质好，综合能力强的老师，特别是要具有良好的责任心和同理心，是真心实意想学生好、为学生好的老师。班主任要认识到德育教育和班级管理融合的重要性和迫切性，从自身能力的优化上下功夫，以过硬的业务本领来促进融合不断深化。加强新知识的更新和升级，在及时巩固现有专业知识基础上，学习先进教育理念和管理方式，不断提高德育教育和班级管理水平，快速有效化解教育管理中面对的突发情况，促进德育教育和班级管理深度融合。在日常工作交流中班主任要将自身良好的品质素养外化于行，要求学生做到的自己带头做到，要求学生遵守的自己模范遵守，以严于律己、慎独慎行的良好品质影响和带动学生投入学习和生活。

3.3 优化班级管理制度，营造平等民主的班级氛围。班主任是班级集体作用发挥的主要引领者，管理方式和水平直接影响一个班级的风气和氛围。班主任在推进德育教育和班级管理的融合中，首先要把德育教育功能融入班级制度建设中。采用学生思想动态调研、班级管理意见收集等方式，尊重学生对班级建设的意见和建议、所想所盼，不断优化和完善现有班级管理制度，促进管理制度在受到学生理解基础上得到更好的执行落实。班主任要本着平等民主的原则，以对学生真挚的情感来内化德育教育，让学生在感受到班主任的关心关爱中对德育教育更加认同。要丰富班级管理的方式和活动的内容，激发学生对班级的集体荣誉感和自豪感，引导学生主动发挥自己聪明才智参与到班级管理建设中，营造宽松和谐、平等民主的班级氛围。

4.结论

中职班主任在德育和班级管理融合中，要深刻认识自己的责任，充分发挥出应有的管理教育作用。本文建议通过增强班主任责任感，营造师生和谐沟通交流氛围；提升班主任素质能力，发挥教师言传身教的榜样作用；优化班级管理制度，营造平等民主的班级氛围等措施，促进德育和班级管理实现深度融合，有效融合，取得更好的融合效果。