现代学徒制在中职汽车运用与维修专业的应用探究

河南省工业科技学校 张 峰

近年来，我国职教事业蓬勃发展，为各地经济建设输送了大批技术技能型人才。但同时，受体制机制等多种因素影响，中职学校人才培养和产业需求在结构、质量、水平等方面还存在差距。为充分了解产业需求，解决职业学校师资力量不足、专业课教师技能教学欠缺等制约职业学校发展的瓶颈问题，河南省工业科技学校积极与企业合作，在汽车运用与维修专业全面推行现代学徒制，推动学校招生与企业招工相衔接，实现校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”，有效提高了学生专业能力和职业能力。

1 校企合作创立“产教研创”中心

学校通过校企合作寻求规模大、氛围好、交通便利的企业作为现代学徒制培养模式合作方。通过资质筛选，与新乡市苗勇精工汽车修理有限公司签订合作协议，并筹资共同创建“产教研创中心”。该中心为现代学徒制教学模式实施研究提供了人力、技术、场地、设备等软硬件及研究环境。

2 现代学徒制教学模式实施

学校将该专业5个教学班187名学生，组织到校企共建的“产教研创中心”上课。该中心有宿舍、餐厅、活动室及一个多功能教室（主要用于文化课教学及学生代表集会），企业拿出20个对外营业车间（工位）作为学生技能实践课教室。

学校选派6名专业技术比较强的教师及2名学生教官进驻该中心，负责学生理论课及日常管理；企业选派20名员工对学生及教师开展技术指导。将教师、学生、员工进行分组，分派到不同车间（工位），企业方会给予一定的项目任务和经济指标。真正将学生学习与员工上岗融合为一体，构建企业就是学校、课堂就是车间，学生即为员工、师傅就是教师、教师也是师傅的多个“双元”格局。

进驻中心的教师既要教授学生理论知识，又要在实践课堂进入车间进行检测、维修；他们要想从企业员工那里学习新技能，势必要将自己所掌握的理论知识也传授给员工。企业员工是代培师傅，要在检测、维修过程中对学生进行技术指导，同时也将技术传授给学校教师并。学生作为学徒，既要从教师、师傅处学得知识、技能，又要与师傅一同完成企业的项目任务，每一个角色都是“双元”身份。

3 现代学徒制教学模式应用成效

（1）帮助学生树立正确的价值观和择业观。现代学徒制培养模式能让学生真正融入企业文化和企业工作氛围里去，让学生正视自己将来要面对的职业及从业环境；能让学生接受汽车维修行业目前工资待遇“技师高”“学徒低”的局面，为了将来的幸福和自己的爱好而愿意继续在这个行业内努力奋斗；同时，企业里技术水平高的员工薪资可观，受人尊敬，能让学生设身处地感受到大国工匠的社会地位，树立“学技术将是未来最好的出路”“行行出状元”的信心，帮助学生树立正确的择业观和价值观，增强信心和勇气，避免出现在行业里遇到困难就退缩、转行，真正实现职业教育服务经济发展的目标。

（2）提高学校教师技能学习积极性。教师在车间里见到的车型、遇到的故障要远远多于学校。在实际操作中，会遇到许多技术难题需要向企业员工请教。从而激发教师学习、求知的欲望和积极性，促使教师专业能力不断提高。

（3）校企双方深度融合，实现“双元”育人。现代学徒制模式下，教师在生产性教学中逐渐掌握实际维修技能，根据企业考核机制，通过企业考核后，成为企业员工；企业员工在辅助教学过程中积累了专业知识，强化了专业技能，根据学校教师考核机制，通过学校考核后，成为学校教师。校企双方的深度融合，构建了“双元”教师小组格局。

（4）有利于学校招生、学生就业。现代学徒制培养模式使学生的学习内容与岗位需求达到高度统一。学生到员工角色的转换使学生的学习过程情境化；车间即是课堂、企业即是学校的学习氛围，使学生的学习效益最大化；与知名企业合作，使培养的学生品牌化。这一结果，势必让更多的学生和家长看到学校的优势和特长，选择到学校就读。近年来，河南省工业科技学校汽车维修专业逐渐壮大，招生人数逐年增多，办学规模不断加强，汽车专业已经成为该校的品牌专业。

同时，现代学徒制培养模式，既注重学生在校期间的品德、素养、知识、能力、体质等方面的培养，又加强学生企业实践能力锻炼和职业素养培养，真正实现学生品德修养和知识技能双提高，成为职业素养、职业技能“双优秀”的企业急需人才。许多学生还未毕业，就受到用人单位青睐，实现高薪就业。

实践证明，“现代学徒制”教学模式，将学校搬到企业，将课堂搬到车间，培养学生“工匠精神”，提高学生实践技能，增强教师专业能力，实现企业需求具有重要的实践意义，而且为职业教育技术性、实践性较强的专业提供了更好的教学模式，为促进地方经济发展提供了人才保障。