阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养

赵 静

(湖北省枣阳市第三实验小学 湖北 襄阳 441200)

由于小学生的性格和年龄的特点，无法对单一且枯燥的教学模式进行投入。因此，老师在实际的语文阅读教学中，充分根据学生的特点，结合教材因地制宜地设计教学方案，使学生的注意力能够更好的集中，养成自主学习的良好习惯，有效提高自主学习能力，从而培养学生对语文学习的兴趣，增强学习积极性，提高语言素养。

1.自主学习在小学语文阅读教学中的重要性

在以往的语文阅读教学中，老师往往都是一味的灌输理论知识，学生被动的进行听、学，忽视了学生的主动性。因此，老师应该摒弃以往的教学观念，充分培养学生的自主学习能力，进而有效提高学生的综合能力。老师在实际开展语文阅读教学时，要充分尊重学生的主体地位，使学生可以真正做到自主学习，并让学生可以自己读、写、思考、讨论等等，让学生成为学习的主人。老师在阅读教学中，作为阅读学习的引导者，并在语文阅读教学中，及时给予学生正确的引导，让学生的自学能力可以大幅度提高。

2.小学语文自主阅读能力培养策略

2.1 采用游戏化教学方式，激发学生的阅读兴趣。小学教育所面对的受教群体，是身心发育尚未成熟的孩童，所以在语文阅读教学中，时常会出现学生阅读积极性不足的问题。而引发此种问题的原因，主要是由于教师采用的教学方式较为单一和无趣，无法激发学生的阅读兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，教师必须根据学生的喜好，选择学生感兴趣的教学法，以此提升阅读教学的质量。首先，教师在长期的教学实践中，发现小学生对游戏元素有着强烈的好感，所以教师应该在阅读教学中融入游戏元素，从而为学生创造出良好有趣的学习氛围，如此也就能够牢牢地将学生的注意力系在阅读教学中。其次，教师在采用游戏化教学方式时，还要充分地考虑到阅读教学的内容，尽量保证教学内容与游戏形式相贴合，进而使游戏教学法发挥出事半功倍的效果。

2.2 课外拓展阅读是必要补充。小学生的自主阅读，不应局限在课堂内，更大的舞台在课外拓展上。教师要为学生营造和谐的学习环境，在班级内形成良好的阅读文化氛围，鼓励学生积极利用课余时间自主阅读。在课堂教学中，可以让学生分享课外阅读的优秀书籍，讲述自己的阅读体会;可以在班级教室内建立图书角，为学生提供不同题材、类型的书籍。学生也可以将自己读过的书籍分享给其他同学。通过学生的参与和互动，营造浓厚的阅读文化氛围，激励全体学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯。

关于课外阅读书目，教师不能片面追求语文化的书籍，更不能为了追求考试成绩而推荐过多的工具类书籍。教师要坚持素质教育的理念，为学生提供更多种类的优秀书籍推荐，引导学生自主选择健康向上的课外书籍。学生可以在课外阅读科普类书籍，也可以阅读经典名著，可以结合自己的兴趣爱好选择健康、运动、生活等各种类型、题材的书籍。考虑到小学生的接受能力，教师可以针对学生的年龄阶段，为学生提供不同类型的推荐书目，让学生在课外阅读中学有所乐、学有所得。

为了促进小学生课外阅读的顺利开展，教师可以开展形式多样的阅读活动，为学生提供分享阅读乐趣的舞台。阅读活动的开展，既是学生展示自主阅读成果的舞台，也是锻炼自主阅读能力的过程，是感受阅读乐趣的重要途径。在学生之间的交流与分享中，每个学生都能向其他同学分享个人的收获和快乐，并从同学那里获得更多的收获。例如，开展手抄报设计活动：教师组织学生将自主阅读过程中摘抄的笔记设计成阅读手抄报，发挥学生的想象力和创造力，为手抄报设计喜欢的颜色、样式、图画，将自己摘抄的精美篇章分享给其他同学。通过这种方式，不仅可以促进学生之间的交流互动，还可以培养学生摘抄笔记的好习惯，锻炼学生的动手能力。

2.3 创建展示平台，交流阅读经验。莎士比亚曾经说过“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。不同的读者由于彼此的生活经历、受教育的程度以及兴趣爱好的不同，他们对同一个艺术作品的理解会存在一定的差异性。这个道理同样适用于每一个小学生身上。具体体现在每一个小学生进行阅读同一段文字时，他们对文字的理解会不一样。这种不同是合理存在的，由于每一个学生的家庭环境、性格爱好存在差异，所以他们的阅读理解程度是不一样的。教师应当尊重每一小学生身上所存在的差异，甚至还可以创建展示平台，让学生之间进行交流阅读经验。学生通过交流彼此的阅读体验，发掘自己的阅读盲区，进一步提升自己的阅读能力。

在语文阅读教学的实际教学过程中，总会面临一些问题，只有不断地发现问题，不断地找到方法解决问题，才会不断地提高语文阅读课堂的教学效率。