高中语文群文阅读教学策略

潘玉卿

(广东省佛山市南海区西樵高级中学 广东 佛山 528211)

群文阅读主要是依照一个主题，为学生们引入一组文章，促使学生们开展针对性地阅读活动，从而帮助学生达到深化理解的效果。但是由于课堂教学时间有限，群文阅读不能做到面面俱到，该如何进行取舍，合理规划课堂活动，需要教师进行深入思考。因而在高中语文群文阅读活动中，教师发挥着重要的作用。

1.开展群文阅读活动的必要性

1.1 高中学生阅读面较窄。广大教育学者、优秀教师都在不断呼吁高中学生要加强对课外知识的涉猎，阅读授课活动也不要仅仅集中在教材内容上，要不断拓宽领域，促使学生能够获得更多认知和了解，从而全面提升其文化素养和综合能力。但是纵观教育活动现状，可以发现，部分高中学生的阅读活动不容乐观，在日常学习中，大部分学生难以将教师提供的阅读书目全部读完，从而导致其阅读量匮乏，阅读面较窄，自身文化素养难以得到切实提升。

1.2 阅读活动随意性较强。由于校内课时安排的比较紧密，阅读课程一般不在学校语文课范围内，学生们的阅读时间大多集中在课后或者居家时间内，当学生们获得了阅读的自主时间，无论是所选的书籍还是阅读方法，都会比较随意，大多按照自己的喜好来选择，例如：推理类小说、历史军事类书籍、文艺类型书籍等等，在阅读方法上，部分学生习惯一目十行或者走马观花，难以切实体现阅读的实际效果，从而导致学生的文学素养难以切实得到增强。[1]

2.高中语文群文阅读教学策略

2.1 结合教材内容，进行文章组合。要想全面提升群文阅读教学质量，需要教师能够提前做好教学准备工作，在备课期间，教师要明确培养方向和培养目标，接着，根据培养主题，选择与之对应的阅读材料，建立不同阅读文本间的联系，为学生提供良好的阅读体验，全面深化落实群文阅读教学培养目标。

举个实际例子，比如在开展《立在地球边上放号》这一诗歌时，教师可以选择与之相关的内容，进行组合阅读，比如《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的等等，并以“青春激扬”为主题，引导学生们开展思考探究学习，促使学生能够在这四首不同时代、不同国别、不同语言风格和形式的诗歌学习中，感受到青春价值观，并对青年的责任展开思考，从而形成积极向上、奋发图强的人格。

2.2 创新教学方法，组织交流分享。学生是群文阅读活动的主体，在指导高中学生参与学习探究活动中，教师要着眼于他们的知识能力、兴趣爱好和文化素养，积极引导他们参与到阅读中来，使其能够切实发挥自身主观能动性，对此，教师要改变过去的单一授课模式，并积极创新教学方法，组织学生们开展群文阅读的交流分享活动，进而使其获得综合能力的全面提升。[2]

比如在学习到鲁迅先生的《拿来主义》一文时，教师可以初步引导学习开展自主阅读，然后了解作者信息和文章的创作背景，当看到学生们对鲁迅先生作品表现出了浓厚兴趣后，教师可以再引入与鲁迅先生相关的其他作品，比如《呐喊》、《阿Q正传》、《朝花夕拾》节选片段，然后为学生们提供充足的自主阅读时间，促使学生能够在阅读过后，开展交流分享活动，对阅读内容中的一些问题、印象深刻的内容进行深入探讨，从而有效获得文学素养的提升，同时切实发展自己的思维能力、交流能力、合作能力、阅读能力和逻辑能力等等。

2.3 注重读写结合，提升教学质量。群文阅读是学生们对知识进行吸收的活动，通过阅读，学生们会不断扩充和丰富自己，为了提升语文教学质量，发展学生的综合素养，教师还可以将“写”这项活动引入其中，促使学生通过读写结合的形式，一边进行知识吸收，一边进行情感抒发，从而促使自身语文活动质量得到切实增强。[3]

比如在阅读《林教头风雪山神庙》这部分内容时，教师可以将《装在套子里的人》与之结合，并促使学生通过品读，分析人物性格，通过探究，分析故事情节、环境和人物性格的关系。接着，再组织学生们挖掘其中有关人物描写的内容，并运用所学方法，开展写作活动，从而有效实现读写结合，全面提升学生的群文阅读活动质量。

3.结语

教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，在高中语文群文阅读教学活动中，教师可以灵活采用多种方式，对学生进行阅读指导，使其能够激发自身对阅读的兴趣，并获得综合素养的全面提升。